613150 Российская Федерация, Кировская обл., г. Слободской ул. Рождественская, дом № 77, ул. Вятская, дом № 40 (начальные классы), тел. (83362) 4 – 28 — 80

E-mail slqmz@mail.ru

личные: Вахрушева А.В. — a.vakhruscheva2015@yandex.ru, Кайсина И.Ю. – irina.yu.09@mail.ru , Колесникова Т.А. — kta-2010@yandex.ru,

К.Н. Поливанова рассматривает учебную ситуацию как особую единицу учебного процесса: это «такая организация, клеточка деятельности, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая с ним разнообразные учебные действия, переформулируют, частично запоминают»

Цель педагога: создать учебную ситуацию, решая которую, учащиеся в активной деятельности реализовали себя и получили «собственный продукт определённого качества».

В практике образовательного процесса педагоги применяют учебные задачи. Мы же предлагаем продумать её «аранжировку»- поставить задачу в такие условия, чтобы они толкали, провоцировали детей на активные действия, создавали мотивацию учения, причём не из вынуждения, а из побуждения.

В образовательном процессе мы часто сталкиваемся с проблемами формирования планируемых результатов. Причина – особенности современных школьников, а именно – пассивность усвоения информации учащимися.

Поэтому возникают противоречия между необходимостью реализации системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС и недостаточностью инструментария учителя для организации активной деятельности современных школьников и максимального учёта особенностей.

Поэтому педагогу необходимо в ходе методического поиска разрабатывать и апробировать приёмы и методы, которые будут направлены на формирование планируемых результатов ФГОС НОО.

Системно-деятельностный подход помогает решить важную образовательную задачу современности – развитие детей, формирование активных личностей и компетентных профессионалов.

В результате такого обучения дети не только усваивают школьную программу, но и приобретают множество полезных навыков, которые помогут им в жизни и профессиональной деятельности. Также в процессе такого обучения формируется система культурных ценностей человека.

Считаем, что применения учебных ситуаций в практике образовательного процесса полностью решает поставленную задачу применения системно-деятельностного подхода.

По отношению к ученику учебная ситуация представляет собой единицу учебной деятельности, в результате овладения которой школьники получают специфические комплексные результаты предметного, межпредметного и метапредметного характера.

В самом общем виде учебная деятельность имеет довольно четкую структуру: учебная задача (представляет собой способ действия, подлежащий усвоению), учебные действия (в их результате формируется образ усваиваемого действия), действие контроля (благодаря которому происходит овладение усваиваемым способом), действие оценки (ученик определяет, овладел ли он способом действия).

Опираясь на вышеизложенное, можем утверждать, что учебная задача решается в рамках учебной ситуации.

Учебная ситуация – это дидактическая единица, предполагающая активное преображение учеником объекта для раскрытия свойств предмета изучения. Учебная ситуация всегда направлена на совершенствование предметных результатов и формирование определённых УУД.

Понятие «учебная ситуация» в научно-методической, психолого-педагогической литературе является основоопределяющим понятием для инновационных педагогических подходов:

1) Ситуационного, дидактическая сущность которого состоит в усвоении знаний и умений через анализ конкретных ситуаций;

2) Контекстного, реализуемого посредством моделирования ситуаций в контексте значимых для учащихся жизненных проблем, дел и отношений;

3) Компетентностного, в рамках которого практико-ориентированная учебная ситуация является идеальным «механизмом для запуска» формирования компетентностей различного вида – предметных, межпредметных.

Элементы учебной ситуации:

•           Цель – что должно быть получено в процессе работы.

•           Содержание (задание, что делаем)

•           Средства и методы (как работаем)

•           Время (как долго работаем)

•           Способы проверки результатов (как будем оценивать).

С точки зрения целевого предназначения учебные ситуации применяются учителем в образовательном процессе, на основе предметно-практических действий, обращаясь к разным информационным источникам, обобщая, учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действий.

Алгоритм создания учебной ситуации:

1)        Определить предмет и тему;

2)        Выявить затруднение учащихся;

3)        Поставить цель;

4)        Отобрать содержание материала;

5)        Выбрать вид учебной ситуации;

6)        Определить способы организации учебных ситуаций;

7)        Представление результатов, выбор способа проверки.

Добиться результатов применения данного подхода помогают идеи визуализации, так как мы берём во внимание клиповость и образность мышления младших школьников. Процесс визуализации – это свёртывание мыслительных содержаний в наглядный образ: будучи воспринятым, образ может быть развёрнут и может служить опорой адекватных мыслительных и практических действий.

Таким образом, применение учебных ситуаций в практике образовательного процесса позволяет разрешить выдвинутое нами противоречие.

2.Большая подготовительная работа при разработке учебных ситуаций.

и воспитания)

В ходе применения данного опыта на практике мы получили следующие результаты:

На основании данных показателей, можно сделать следующий вывод: систематическое применения учебных ситуаций на уроках в начальных классах выстраивает положительную динамику в формировании метапредметных УУД:

 ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

•          овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;

•          познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании

•          пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.

•          применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

Познавательные:

базовые логические:

·       выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

базовые исследовательские:

·       сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

работа с информацией:

·       выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

·       анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

Регулятивные:

самоорганизация:

·       планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

·       выстраивать последовательность выбранных действий;

самоконтроль:

·       устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

·       корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

совместная деятельность:

·       принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

Коммуникативные:

•          проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

•          признавать возможность существования разных точек зрения;

•          корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

•          строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

•          готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления

по теме опыта

Вахрушева Анастасия Вячеславовна, Кайсина Ирина Юрьевна, Колесникова Татьяна Александровна. Применение учебной ситуации как средства реализации системно-деятельностного подхода в начальной школе [Текст] / А.В.Вахрушева //

Российский институт онлайн образования имени Константина Ушинского // — 2024. ИЖ № 699102.

Вахрушева Анастасия Вячеславовна, Кайсина Ирина Юрьевна, Колесникова Татьяна Александровна. Применение учебной ситуации как средства реализации системно-деятельностного подхода в начальной школе [Текст] / А.В.Вахрушева //

Ежемесячный электронный журнал центра публикаций ПублиЦентр. – 2024 — №6

Цель представленного опыта: создание учебных ситуаций, решая которые, учащиеся в активной деятельности реализуют себя и получают «собственный продукт определённого качества».

Авторы исходят из классификации учебных ситуаций, алгоритма их моделирования. Научная обоснованность предлагаемых методических решений обеспечивает их системность и эффективность.

Большую практическую ценность представляют примеры учебных ситуаций для формирования УУД, систематизированные по учебным предметам. Особого внимания заслуживает проведённая апробация и диагностика, позволяющие проследить динамику сформированности у обучающихся начальных классов универсальных действий.

Таким образом, данный инновационный опыт актуален и имеет практическую значимость, ориентирован на потребности современной педагогической практики и повышение профессиональной компетентности педагогов начальной школы.

Данный инновационный опыт работы рекомендован для внесения в областной банк педагогического опыта.

gmkslob@mail.ru

Авторы педагогического опыта «Применение учебной ситуации как средства реализации системно-деятельностного подхода в начальной школе» подробно рассказывают о том, что такое учебная ситуация, ее виды, описывают элементы учебной ситуации, алгоритм создания учебной ситуации в образовательном процессе.

Наиболее важным для педагогов начальных классов являются примеры учебных ситуаций, которые приводят в своей работе авторы. Примеры учебных ситуаций разработаны по предметам русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир с 1 – 4 классы. Данные учебные ситуации способствуют формированию универсальных учебных действий младших школьников.

Данная методическая разработка призвана помочь учителям начальных классов в создании и применении учебных ситуаций на уроках.

Начальное общее образование

Приложение №2. Учебные ситуации по русскому языку.

Приложение №3. Учебные ситуации по литературному чтению.

Приложение №4. Учебные ситуации по окружающему миру.

Приложение №5. Презентация. Описание инновационного опыта.