С младшими школьниками с ТМНР одной из задач является развитие связной речи, которая включает в себя умение составлять рассказы разного содержания.

Использование наглядных методов и приемов являются эффективным средством, так как обеспечивает стимуляцию всех систем анализаторов и связей между ними.

Для формирования умения составлять различные виды рассказов можно использовать составление сюжета по картинке, наглядное моделирование, использование опорных картинок и схем, поликодовые тексты.

При составлении рассказов младший школьник с ТМНР не умеет самостоятельно вычленять конкретные отдельные детали, сравнивать, выпускает из рассказа отдельные части, отчего рассказ становится неполным и пустым.

Дети должны обучиться рассказыванию, то есть они не только должны научиться обозначать предмет, о котором говорят, но и уметь описывать его, пересказывать какое — либо событие или явление, случившееся в жизни, излагать последовательно определенные события. Рассказ младшего школьника с ТМНР должен быть составлен из нескольких грамматически правильно составленных предложений и присутствовать слова, которые характеризуют конкретные качества и особенности предмета, который описывает, излагаемые явления в рассказе должны быть закономерны и логически взаимосвязаны между собой, то есть у школьника речь должна быть связной.

Все эти факты говорят о том, что коррекционно-логопедическая работа по формированию умения детей младшего школьного возраста с ТМНР составлять различные виды рассказов является важной для развития речи ребенка с ТМНР, а эффективным средством становится использование разнообразных наглядных методов и приемов.

В основу опыта положены положения о возможностях развития связной речи у детей с ТМНР через создание специальных условий обучения (О.А. Нечаева). Ведущей идеей является использование наглядного моделирования как средства преодоления коммуникативных барьеров. Наглядность выступает организующим звеном в процессе формирования речевых умений, обеспечивая полисенсорное восприятие и активизацию познавательных процессов.

В коррекционной работе используется комплекс наглядных методов и приёмов:

-поликодовые тексты — дидактический материал, где часть вербальной информации заменена визуальными символами. Это позволяет детям постепенно осваивать структуру высказывания

— мнемотехнические приёмы — система мнемотаблиц, отражающих последовательность описания предметов, явлений, действий. Например, при описании животного используются символы: внешний вид → питание → среда обитания → повадки.

— Символьно-знаковое моделирование — использование геометрических фигур, стрелок, цветовых маркеров для обозначения элементов рассказа.

— Сюжетное моделирование — составление повествовательных рассказов по сериям последовательных изображений с опорой на схему: начало → развитие → завершение.

В процессе работы используются специализированные упражнения:

— «Писатель» — составление рассказа по предложенной схеме с опорой на реальные предметы или их изображения;

-«Рассказ от Я» — развитие возможности описания от первого лица;

— «Загадай загадку» — обучение выделению существенных признаков предметов;

— «В магазине» — ситуативное описание предметов в условиях игровой деятельности;

— интерактивные задания на расшифровку символов и исправление ошибок в готовых моделях.

Каждое занятие начинается с создания мотивационной основы через игровые ситуации («расколдовывание персонажа», «путешествие»). Тематическое планирование предусматривает постепенное усложнение речевых задач в течение учебного года.

Систематическое применение наглядного моделирования позволяет достичь следующих результатов:

— повышение речевой активности детей,

— формирование умения строить простые распространённые предложения,

— развитие способности к составлению описательных и повествовательных рассказов,

— активизация познавательных процессов (память, внимание, мышление).

Материалы опыта включают тематическое планирование, картотеку упражнений, библиотеку наглядных материалов (мнемотаблицы, символьные схемы, поликодовые тексты).

Опыт демонстрирует эффективность наглядного моделирования как средства формирования первоначальных навыков связной речи у младших школьников с ТМНР.

Учет индивидуальных особенностей ребенка.

Регулярность проведения занятий.

и воспитания)

по теме опыта

Всероссийской педагогической конференции. – Курган: Образовательный центр «IT-Перемена», 2025. – С.41 – 44.

Владимирова, М.А. Формирование умения у детей младшего школьного возраста с ТМНР составлять рассказ посредством поликодового текста / М.А.Владимирова // «Современная дефектология: традиции и инновации» Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Киров, 22 апреля 2025 года) под науч. ред. И.А. Крестининой. – Киров, 2025. – С. 254- 258.