В то же время как учитель изобразительного искусства я сталкиваюсь  с тем, что ученики основной школы затрудняются в словесном описании произведений живописи. Эти трудности связаны не только с умением считывать культурный контекст эпохи, в которую была написана картина, но и с умением составить на её основе связный текст, выражающий эмоциональное отношение ребёнка к увиденному.

Это противоречие побудило разработать опорную схему – речевые шаблоны, пользуясь которой, дети смогли бы самостоятельно составить устный или письменный словесный текст на основе картины.

В период обучения чтению произведений живописи такая опорная схема становится хорошим помощником для умения объяснять цветовое решение картины, градацию планов, роль детали в раскрытии замысла автора. При этом осуществляется баланс между освоением правил чтения художественного произведения и самостоятельностью его восприятия.

Освоив эту опору, ребёнок впоследствии может составлять тексты без неё.

В практике своей работы речевые клише я применяю как в урочной, так  и внеурочной деятельности.

Примеры сочинений.

по теме опыта

Актуальность. Цель данного педагогического опыта – научить детей составлять устные и письменные словесные тексты на уроках изобразительного искусства. Обучение проис-ходит через использование разработанных речевых клише, которые являются универ-сальными для любого урока и любого произведения. Данная работа способствует пониманию ребёнком эпохи, картины, развивает речь учащихся, помогает им составить связный текст на основе произведения живописи.

Результативность и оптимальность. Педагогом разработана – опорная схема: план и речевые клише для составления словесного описания  по картине. Ученикам перед задачей описать картину даётся опорная схема: план и речевые клише. План включает в себя следующие части: вступление, сюжет картины, описание переднего и дальнего плана, определение цветовой гаммы и ее роли для выражения идеи картины, авторской позиции, испытываемые эмоции и чувства. К каждому из пунктов плана даются речевые клише, которые помогут сформулировать собственную мысль.

В период обучения чтению произведений живописи такая опорная схема становится хорошим помощником для умения объяснять цветовое решение картины, градацию планов, роль детали в раскрытии замысла автора. При этом осуществляется баланс между освоением правил чтения художественного произведения и самостоятельностью его восприятия. Освоив эту опору, ребёнок впоследствии может составлять тексты без неё как в урочной, так и внеурочной деятельности.

Научность, стабильность, воспроизводимость материала. Совместный опыт обучения составлению текстов учителями русского языка, литературы, истории, изобразительного искусства закрепляет результат. Речевые клише, которые лежат в основе опыта, используются учителями смежных дисциплин.

Такие занятия воспитывают уважение и интерес к творчеству русских писателей и художников; развивают творческие и художественные способности учащихся; формируют навыки работы с текстом; формируют читательскую грамотность.

Данный педагогический опыт педагога является перспективным и актуальным, так как позволяет обеспечить качественное обучение в образовательной организации, учит ребят самостоятельному достижению цели, активизирует творческие способности обучающихся, повышает эффективность урочной и внеурочной деятельности, интерес к изобразительному искусству.

Представленный педагогический опыт «Творческие словесные работы как средство развития речи на уроках изобразительного искусства» рекомендован для размещения в региональном банке педагогического и управленческого опыта.

Основное и среднее образование

Искусство