Кировская область, г. Яранск, ул. Гоголя д.25

(883367) 2-13-81

shkola1yaransk@mail.ru

·  Применение данного опыта способствует совершенствованию навыков и развитию умений у учащихся обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт  при изучении предмета «Английский  язык»

·  Процесс обучения организуется так, чтобы каждый учащийся приобретал не только знания (компетенции по предметам), но и овладевал стратегиями их адекватного применения для достижения поставленных перед ними учебных задач (общими компетенциями).

Я подбираю тексты в соответствии с возрастными особенностями учащихся, их речевым и жизненным опытом, с наличием  фактов и понятий, наличием новой для учащихся информации.

1)      Предтекстовой этап (Pre-reading activity)

Главная задача данного этапа — вызвать у учащихся желание прочитать текст. Цель – развитие такого читательского умения как антиципация, умения предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям… Это, как правило, упражнения типа:

·         «Прочитай заголовок, посмотри иллюстрации и выскажи предположения о теме и содержании текста

·          Ответьте на вопрос: « Что я знаю по данной теме?;

·         Прочитай  ключевое  слово и составь ассоциограмму;

·         Прочитай  первые предложения абзацев и назови вопросы, которые будут рассматриваться в тексте;

·         Прочитай новые слова и словосочетания и скажи, о чем может идти речь в тексте.

На данном этапе  я обычно использую следующие приемы:

·         «Мозговой штурм». Учащиеся называют все,  что они знают и думают по  озвученной теме.

·         «Карта памяти». Это наглядный способ представления информации, когда в центре записывается понятие, от которого отходят ассоциации или связанные понятия.

·         «Знаем-Хотим, Узнать-Узнали». Этот прием позволяет заполнить таблицу, где в колонку «Знаем»  заносятся главные сведения по  данной теме (после обсуждения). В колонку «Хотим узнать» заносятся спорные вопросы и идеи и все, что учащиеся хотят узнать по данной теме. В колонку « Узнали» записывается вся информация, которая была найдена в тексте.

2)      Текстовый этап (Reading the story)

Цель — понимание текста и создание  его интерпретации. Главная задача – обеспечение полноценного восприятия текста.

Задания данного этапа:

·                        «Выберите заголовок к тексту»,

·                        «Заполните пропуски»,

·                        «Найдите верные (неверные) утверждения»,

·                        «Соотнесите картинки с предложениями из текста»,

·                        «Составьте план текста»,

·                        « Определите ключевые слова в каждой части текста».

На данном этапе я часто использую следующие приемы:

·      «Чтение с пометками»,

·      «Чтение с остановками»,

·      «Инсерт» — маркировка текста по мере его прочтения. Учащиеся заполняют таблицу, систематизируя материал,

·      Уже узнал (V); Узнал новое (+); Думал иначе (-); Есть вопросы (?). В результате у учащихся получается мини-конспект прочитанного текста. Этот прием способствует развитию умения классифицировать, систематизировать  информацию, выделять новое.

·      « 5 W» — Данный прием нацелен на поиск фактической информации в тексте. Учащиеся отвечают  на вопросы What? Where? When? Who? Why? В результате у них получается опорный конспект для дальнейшего пересказа текста.

·      «Верные и неверные утверждения»

Послетекстовый этап (Post-reading activity)

Цель — корректировка читательской интерпретации. Контроль понимания прочитанного. Это – стадия рефлексии. Главная задача — обеспечение углубленного восприятия и  понимания  текста. На данном этапе следует использовать текст в качестве языковой, смысловой и содержательной опоры. Выбор упражнений очень разнообразен, так же как и  способы их выполнения. Они могут выполняться как в парах, так и в группах, а некоторые задания могут предлагаться  в качестве индивидуальных.

Задания этого этапа:

·      « Коллективное обсуждение  прочитанного»,

·      «Формулирование основной идеи текста»,

·      «Верно, неверно, нет информации»,

·      «Текст  с пропусками»,

·      Творческие задания (презентация, ролевая игра, сочинение, эссе).

На  данном этапе обычно использую приемы критического мышления:

·         «Синквейн»,

·         «Достраивание кластера из ключевых слов»,

·         « Дискуссия»,

·         «Круглый стол».

Организация процесса обучения в рамках формирования навыков смыслового чтения предоставляет обучающимся возможность в дальнейшем самим устанавливать языковые связи между описанными в тексте событиями и их личным опытом, переносить полученные навыки  при работе с текстом в плоскость продуктивной коммуникации, что способствует развитию интеллекта, т.е. обучает,  развивает, формирует ключевые компетенции учащихся.

«История возникновения и развития английского языка»  — Учебно-методическое пособие КОГОАУ ДПО  « ИРО Кировской области» Под общей редакцией канд пед. наук А.С. Рыловой – Киров ООО « Типография « Старая Вятка», 2018

2) Мастер-класс «Формирование навыков смыслового чтения на уроках английского языка как требование ФГОС» (конференция для педагогов Юго-Западного образовательного округа «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом в условиях реализации ФГОС»  — 17.01.2019)

3) Буклет «Технология смыслового чтения»

по теме опыта

https://infourok.ru/tehnologicheskaya-karta-uroka-v-klasse-na-temu-istoriya-vozniknoveniya-angliyskogo-yazika-2805433.html

Учебно-методическое пособие КОГОАУ ДПО  « ИРО Кировской области» под общей редакцией канд пед. наук А.С. Рыловой – Киров ООО

« Типография « Старая Вятка» , 2018

Технологическая  карта урока  английского языка в 7 классе по теме

«История возникновения и развития английского языка»

Иностранные языки