«Работа с текстовыми источниками информации на уроках истории» на примере практикума ««Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Русское Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры»»
Ключевые слова
Представленные материалы универсальны в использовании при изучении истории как для организации работы на уроке, так и в качестве материалов ресурсов для индивидуальной работы с обучающимися. Методическое сопровождение (презентация с описанием методов и приемов) позволяет учителю обобщить свои знания о методах обучения и подбирать методы и приемы в соответствии с задачами обучения и уровнем сформированных умений обучающегося.
• Изучение исторических текстов является важным условием выполнения целей школьного курса истории.
• Требования к организации обучения с использованием текстовых источников включают точное определение главного, соблюдение последовательности, выбор эффективных приёмов и средств изучения документа, возрастание сложности изучаемого материала и приёмов работы учащихся, соответствие документов/текстов принципам исторической достоверности, доступности и развитию познавательных способностей учеников.
• Функции текстовых источников включают конкретизацию, иллюстрацию, выработку умения разбираться в текстах, введение в курс актуальной информации, придание изучаемым выводам убедительности, воздействие на эмоциональную сферу личности учащихся, повышение уровня самостоятельной работы, осуществление индивидуального подхода и уровневой дифференциации.
• Организация работы обучающихся включает репродуктивный, преобразующий и творческий уровни, а также методы работы с текстом, вопросы и задания к тексту, учебные тексты и дополнительные учебные тексты.
• Учебные тексты должны соответствовать требованиям научности, систематичности, преемственности, структурированности, доступности и литературной речи.
• Вопросы и задания к тексту могут быть классифицированы по содержанию, работе с текстом, пониманию, осознанию и рефлексии, а также по типам вопросов (простые, уточняющие, объясняющие, творческие, оценочные, практические).
• Алгоритм определения главной мысли текста включает выделение характерных элементов, систематизацию текстовой информации, проверку понимания текста, установление внутренней смысловой связи и формулировку главной мысли текста.
• Составление плана текста может быть выполнено в виде простого/развернутого, картинного, стереотипного или тезисного плана.
• Составление таблиц включает хронологическую, синхронистическую, конкретизирующую, сравнительно-обобщающую и другие виды таблиц.
• Работа с текстами и таблицами может включать составление схем, использование текста при работе с графической информацией, анализ документа по вопросам, сравнение документов, ролевой подход при работе с документом, индивидуальное задание и другие виды работы.
• Исторические источники включают письменные источники (повествовательно-описательные, актовые и памятники художественного слова) и требования к их отбору в образовании.
| Ф.И.О. | Крицкая Надежда Фёдоровна |
| Организация | Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Лицей информационных технологий N28» города Кирова. 610020, г. Киров, ул. Профсоюзная, 55. (8332) 22-28-28. school28-kirov@yandex.ru |
| Должность | Должность учитель |
| Стаж работы | Стаж работы 29 лет |
| Тема инновационного педагогического опыта/ проекта | «Работа с текстовыми источниками информации на уроках истории» на примере практикума ««Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Русское Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры»» |
| Ключевые слова | Дидактические материалы, методика обучения, текстовые источники информации, условно-графическая наглядность |
| Аннотация (не больше 500 знаков) | Представленные материалы универсальны в использовании при изучении истории как для организации работы на уроке, так и в качестве материалов ресурсов для индивидуальной работы с обучающимися. Методическое сопровождение (презентация с описанием методов и приемов) позволяет учителю обобщить свои знания о методах обучения и подбирать методы и приемы в соответствии с задачами обучения и уровнем сформированных умений обучающегося. |
| Проблема, на решение которой направлен опыт/проект | В ходе ежегодного анализа результатов ГИА по истории в Кировской области были выявлены основные затруднения, которые возникают у обучающихся в ходе выполнения заданий на проверку уровня сформированности умения работы с текстовыми историческими источниками. |
| Актуальность | Изучение истории России является составным элементом процесса социализации личности, приобщения школьника к общественным явлениям, формирования ценностей. Одновременно необходимо формирование предметных знаний при использовании всех видов исторических источников, умение пользоваться которыми является одним из показателей сформированности предметных знаний и проверяется в ходе ГИА в 9 и 11 классах.
Предложенный опыт имеет практическую значимость как для базового обучения (с целью формирования ценностных ориентаций, знания основ истории России), так и для формирования предметных знаний на профильном уровне (подготовка к итоговой аттестации обучающихся) при переходе на единый учебник по истории. |
| Новизна | Были разработаны занятия для учителей, представляющие систематизированную и обобщенную информацию о методах и приёмах изучения исторических источников в соответствии с целями обучения, с учётом уровня обученности конкретного ученика или организации групповой деятельности на уроках истории. Материалы практикума разработаны в соответствии с УМК по истории, рекомендованным для обучения в образовательных учреждениях с 2025 года. Предложенные задания позволяют учителю выбирать материалы как для базового, так и для профильного изучения истории и проверять уровень сформированности как предметных, так и метапредметных умений обучающихся. |
| Описание инновационного опыта | Прогнозируемые результаты для учителя:
— ознакомление и систематизация подходов к отбору заданий, направленных на формирование предметных и метапредметных умений при работе с текстовыми историческими источниками; — отработка практического применения дидактических материалов по курсу Истории России в 10 классе на примере темы «». Прогнозируемые результаты для обучающегося: — сформированность навыков самостоятельного поиска информации, в соответствии с заданным критерием; — готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; — подготовка обучающихся к выполнению заданий в рамках итоговой аттестации; В материалах представлена обобщенная презентация для учителя, в которой рассмотрены различные типы и виды заданий, описанные в методической литературе. В дидактических материалах представлены примеры использования этих видов заданий для уроков в 10 классе по учебнику «История России 1914 -1945 гг. 10 класс» / под редакцией В.Р. Мединского, А.В. Торкунова Разработанные материалы были представлены в рамках курсов повышения квалификации учителей истории в связи с переходом на единый учебник. |
| Продукт опыта / проекта | Материалы лекции для курсов повышения квалификации учителей истории «Методика работы с текстовыми источниками на уроках истории», в том числе в виде презентации. Практикум для работы на уроке в 10 классе по теме «Повседневная жизнь населения СССР в 1930-е гг. Русское Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры» |
| Затруднения в реализации, риски | Предложенные материалы позволяют учителю систематизировать представление о разнообразии видов и типов заданий, применяемых при работе с текстовыми историческими источниками, дают возможность в системе использовать задания, определять уровень освоенных и планируемых умений обучающегося. Применение системы такого рода заданий позволяет обучающемуся углубить, закрепить, полнее осмыслить изучаемое содержание, но требует от учителя тщательного отбора заданий в соответствии с индивидуальными характеристиками обучающегося в условиях массовой школы. |
| Результат использования опыта/проекта в практике работы (использования предлагаемых способов обучения
и воспитания) |
Повышение индивидуализации обучения, подготовка обучающихся к участию в олимпиадах и конкурсах, к различным формам промежуточной и итоговой аттестации. Формирование познавательных универсальных учебных действий приводит к следующим результатам:
· учащиеся результативно мыслят и работают с информацией; · ориентируются в своей системе знаний, осознают необходимость нового знания; · делают предварительный отбор источников информации для поиска нового знания; · добывают новые знания из различных источников и разными способами; · перерабатывают информацию для получения необходимого результата — в том числе и для создания нового продукта; · преобразуют информацию из одной формы в другую и вырабатывают наиболее удобную для себя форму; работая с информацией, умеют перерабатывать ее содержимое в сжатом или развернутом виде, составлять план текста, тезисы, конспект и т.д. |
| Публикации
по теме опыта |
Артасов И.А., Крицкая Н.Ф. Мельникова О.Н. ЕГЭ: История. Отличный результат: учебная книга участника ЕГЭ / под ред И.А. Артасова – М: Национальное образование, 2023
Артасов И.А., Крицкая Н.Ф. Мельникова О.Н. ОГЭ: Отличный результат: учебная книга участника ОГЭ/ под ред И.А. Артасова – М: Национальное образование, 2024.
Артасов И.А., Крицкая Н.Ф. Мельникова О.Н. История России. 10 класс. Сборник заданий. — Москва : Издательство «Национальное образование», 2025.
Еремина Т.Ю. Крицкая Н.Ф. Методические рекомендации по совершенствованию преподавания учебного предмета «История» на основе анализа результатов ЕГЭ – 2025 года в Кировской области. https://kirovipk.ru/wp-content/uploads/2025/08/analiz_ege_istoriya_2025.pdf |
| Экспертное заключение | Представленная методическая разработка «Работа с текстовыми источниками информации на уроках истории» на примере практикума «Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Русское Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры» (история России, 10 класс)» рекомендована для размещения в региональном банке педагогического и управленческого опыта |
| Ф.И.О. эксперта | Ерёмина Татьяна Юрьевна, старший методист кафедры предметных областей, |
| Рубрика (выбрать одну) | ОБУЧЕНИЕ. Основное и среднее образование. Общественно-научные предметы
Профессиональное образование |
