Адрес: 610017 г. Киров, Октябрьский проспект, 129; тел. 54-84-83; 54-86-54

e-mail: sch37@kirovedu.ru

Введение в сферу образования стандартов нового поколения мотивирует учителя искать новые эффективные приемы и методы передачи информации учащимся на уроках химии. С учетом требований ФГОС, ученики, в большей степени, должны уметь находить информацию, качественно проводить анализ ситуации, решать ее с помощью полученных знаний.

Решить эти задачи можно реализуя в обучении системно-деятельностный подход, обеспечивающий вовлечение школьников в активную учебно-познавательную деятельность, способствующую развитию познавательного интереса и, как следствие, повышению мотивации к познанию нового, формированию готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.

— необходимость такой организации системы образования и образовательного процесса, которая могла бы готовить людей к жизни в быстро меняющихся условиях, давать им возможность обучаться на протяжении всей жизни;

— необходимость повышения уровня готовности учащихся к ответственному и осознанному профессиональному выбору;

-возрастание значимости человеческого капитала, что обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования.

Изменения в учебном процессе заключаются во взаимосвязи учителя и учеников, вовлечение их в самостоятельное решение поставленной проблемы с использованием всех доступных современных способов нахождения информации.

Таким образом, сущность опыта: формирование осознанных знаний у мотивированных, профессионально ориентированных учащихся. Использование полученных знаний для успешной сдачи единого государственного экзамена и дальнейшей реализации своих интеллектуальных способностей.

Химическое образование необходимо для создания у школьников отчётливых представлений о роли химии в жизни человечества: решении экологических, сырьевых, энергетических, продовольственных, медицинских проблем.

Развитие познавательного интереса к предмету, так, как только на позитивном и осознанном восприятии учебного материала формируются экспериментальные, коммуникативные, интеллектуальные, контрольно-оценочные компетентности учащихся, повышается мотивация к дальнейшему образованию в данной области.

Для этого необходима обязательная системность в отборе информации, раздаточного материала, четкий и регулярный мониторинг. Отработка нового материала с учетом индивидуального и дифференцированного подхода.

Совершенствование профессионального уровня педагога по актуальным проблемам образования; владение современными технологиями; использование ресурсов курсовой подготовки.

Готовность к обобщению и распространению собственного опыта и освоению опыта коллег, личностные качества: восприимчивость к инновациям, мобильность, коммуникабельность.

Системный и наглядный мониторинг успешности, с постоянным анализом результатов, работой над ошибками, отработкой и систематизацией полученных знаний.

100% уровень освоения обучающимися государственных образовательных стандартов по химии. Положительная динамика результатов мониторинга учебных достижений учащихся по предмету на начало и конец учебного года. Средняя отметка и качество знаний по предмету за последние годы находится на уровне средне-областного показателя или превышает его.

100% учащихся участвуют во внеурочной деятельности по предмету.

Средний балл по результатам ЕГЭ превышает областной показатель:

2022 – 80,54 (24 выпускника)

2023 – 78,27 (26 выпускников)

2024 – 82,99 (44 выпускника, из них 19 выпускников более 90 баллов, 1 – 100 баллов)

Ежегодное 100% поступление выпускников по профилю.

Метапредметные показатели:

Активное участие школьников как субъектов учебной деятельности в образовательном процессе; освоение ими межпредметных понятий и УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных); умелая и результативная работа с различными источниками информации; развитие исследовательских умений и навыков, защита исследовательских проектов по профилю.

Личностные изменения:

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, развитие познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы личности обучающихся, повышение интереса к предмету, мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Доронина Н.Ю. Подготовка к ЕГЭ: задачи на растворы, задачи на вывод формул [Текст] / Н.Ю. Доронина. – http://doroninanelli.ucoz.ru/index/0-2

Доронина Н.Ю. Подготовка к решению текстовых задач по химии [Текст] / Н.Ю. Доронина. – https://infourok.ru/statya-podgotovka-k-resheniyu-tekstovyh-zadach-ege-po-himii-5043639.html

Опыт Дорониной Н.Ю. представлен в открытом для общего доступа сообществе «Ассоциация учителей химии», которое является методическим объединением учителей химии МКОУ ДПО города Кирова в социальной сети ВКОНТАКТЕ (https:∕∕vk.com∕clab215422840)

Цель – расширение и углубление знаний при решении текстовых задач по химии; формирование готовности старшеклассников к социальному и профессиональному самоопределению.

Задачи обучения:

— формирование устойчивого интереса учащихся к предмету, выявление и развитие естественно-научных способностей при решении задач по химии, развитие логики.

— ориентация на профессии, где химия является профилирующим предметом.

— расширение, систематизация изученного, углубление знаний по органической, неорганической и общей химии.

— обеспечение интеграции, мотивации учебной и внеучебной деятельности.

— создание условий для самореализации, саморазвития учащихся.

В статье «Особенности подготовки обучающихся старших классов к решению текстовых задач по химии»» обоснована необходимость знания конкретных тем общей и неорганической химии:

— химических свойства простых веществ – металлов и неметаллов, обращая внимание на особенности и специфику данных соединений;

— свойств основных классов неорганических соединений – оксидов, гидроксидов, солей.

— особенностей протекания отдельных реакций, специфических свойств соединений; свойства кислых и основных солей, амфотерных соединений;

— правил окисления типичными окислителями (перманганатом калия или натрия, бихроматом, хлоратом, пероксидом водорода, нитратами и нитритами и другими)

— правил окисления кислотами-окислителями (концентрированной серной и концентрированной, разбавленной азотной);

— правил написания реакций, протекающих при электролизе растворов и расплавов веществ и необратимом гидролизе, взаимном гидролизе;

— условий протекания реакций;

— признаков протекания реакций: цвета осадков, цвета и запахи газов, цвета растворов, агрегатное состояние веществ в системе;

— агрегатных состоянии веществ: металлов, неметаллов, основных, кислотных, амфотерных оксидов и гидроксидов, солей.

В статье приведена необходимая терминология, которая используется при описании химических процессов.

Приведены пять примеров текстовых задач с подробным разбором решения каждой задачи, десять текстовых задач для самостоятельной работы учащихся (с ответами).

Для успешной реализации процесса обучения, в частности, решения текстовых задач по химии необходимо научить внимательно читать задачу, мысленно разбивая ее на описанные химические процессы, акцентируя внимание на деталях и особенностях проведения реакций, правильное составление уравнений химических реакций по тексту задачи, учитывая все детали и особенности указанных процессов.

Необходимо научить учащихся пользоваться химической терминологией и номенклатурой химических соединений.

Текстовые задачи по химии развивают логику, закрепляют теоретические знания, позволяют их использовать в новой, незнакомой ситуации, развивают интерес к предмету, и, как следствие, повышают мотивацию и саморазвитие учащихся.

отвечает требованиям регионального банка педагогического и управленческого опыта.

КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области», кандидат педагогических наук