Кировская область, город Киров, ул. Свободы, 76

(8332)64-82-31
Е-mail: vhg@vhg.ru

Именно поэтому формирование читательской грамотности сегодня — направление очень актуальное и самое востребованное. В этом направлении работают все школы страны, готовя учащихся к ВПР, а выпускников к ГИА.

Читательская грамотность – это способность понимать и использовать тексты, размышлять о них, читать, чтобы достигать своих целей, расширять знания и возможности, участвовать в жизни общества. Какое бы задание не получил учащийся, нужно сначала это задание ПРОЧИТАТЬ.

Важным компонентом урока английского является самостоятельная работа ученика с текстом. И это должно быть не просто чтение и перевод, а выполнение заданий на формирование навыков функционального чтения.

Работу над пониманием содержания текстов нужно начинать уже в начальных классах на основе небольших сплошных текстов, данных в учебнике, предлагая изобразить героев прочитанного текста и пересказ прочитанного по созданному рисунку. В средних и старших классах предлагаются создание таблиц, диаграмм и т.д.

Приемы работы с текстом являются межпредметной составляющей образовательного процесса в гимназии. Обучающиеся знакомятся со стратегиями текстовой деятельности на всех учебных предметах, усваивают навыки работы с разными видами текстов, транслируют полученные навыки в процессе образовательной коммуникации.

Работа с иноязычным текстом является методически наиболее целесообразной для формирования и развития коммуникативных навыков, поскольку текст является универсальной обучающей единицей.

изменений:

Концепция изменений состоит в создании оптимального комплекса дидактических приемов для формирования и развития читательской грамотности на основе работы с текстами разных видов.

·       Процесс обучения организуется так, чтобы каждый учащийся приобретал не только знания (компетенции по предметам), но и овладевал стратегиями их адекватного применения для достижения поставленных перед ними учебных задач (общими компетенциями);

·       Задания и тексты подбираются с целью пополнения пассивного словарного запаса и активного использования компенсаторной компетенции;

·       Создается «ситуация успеха» за счет снятия лингвистических и психологических трудностей;

·       Комплекс приемов по развитию коммуникативных навыков и умений, направлен на овладение обучающимися эффективными приемами работы с текстом

• учащиеся быстрее и правильнее ориентируется в различных видах текстов;
• модели заданий развивают языковую догадку и, следовательно, логическое и аналитическое мышление учащихся;
• специально подобранные тексты развивают общий кругозор учащихся, формируют познавательный интерес к изучению предмета;
• позитивная динамика учебных достижений;

·       повышение активности учащихся за счет «ситуации успеха».

Соответственно мы должны научить детей:

• Различать сплошные и несплошные тексты
• Извлекать информацию из несплошных текстов
• Трансформировать информацию из сплошного текста в несплошной и наоборот
• Самостоятельно создавать несплошные тексты
• Оценивать полученную информацию.

При работе с текстом я опираюсь на традиционную классификацию типов чтения:

-чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение);

— чтение с выборочным пониманием необходимой информации из текста (поисковое / просмотровое);

— чтение с полным и точным пониманием содержания текста (изучающее).

В зависимости от типа чтения, подразумеваемого при работе с тем или иным текстом, подбираются определённые типы заданий к нему. Так, при работе с текстом в рамках   ознакомительного чтения можно использовать такие упражнения, как: вопросно-ответные, исправление ошибок, соотнесение/сопоставление, выбор правильного ответа из предложенных вариантов, верные/неверные утверждения; в рамках поискового чтения: заполнение пробелов/пропусков, нахождение сходств и различий, заполнение таблицы, викторина; в рамках изучающего чтения: восстановление последовательности, “мозаика” Основные виды упражнений перекликаются во всех типах чтения (вопросно-ответные, заполнение пропусков, исправление ошибок, верные / неверные утверждения и т.д.).

Перед педагогом предстаёт большой выбор различных методов и приёмов работы по обучению чтению, при выборе которых следует руководствоваться целью занятия, типом выбранного для чтения текста, а также этапами работы с ним.

Если я использую дополнительную литературу при отборе текстов на формирование навыков функционального чтения, то стараюсь руководствоваться следующими критериями:

• текст должен быть ученику интересен (новизна информации, актуальность для учащихся с учётом возрастных особенностей, текст может быть взят из «реальной жизни»)
• объем текста не должен превышать норму (исходя из уровня и возраста учащихся).
• наличие иллюстраций, схем, диаграмм (иллюстрации не отвлекают, а помогают разобраться в содержании текста, иллюстрации должны способствовать развитию познавательной активности)
• наличие в тексте «фактов и мнений» т.е. текст должен развивать кругозор
• текст должен быть структурирован (о сплошных текстах): заголовок, абзацы, прямая речь и т.д.

При необходимости можно адаптировать текст!

Материал для составления заданий по развитию читательской грамотности стараюсь выбирать из жизненных ситуации:

• выбор товаров в Интернете;
• заполнение электронных анкет, опросов, резюме;
• поиск билетов на все виды транспорта;
• изучение расписания движения транспорта;
• работа с информацией о возможностях отдыха и развлечений;
• использование сайтов со сводками погоды;
• поиск кулинарных рецептов;
• информации о работе
• поиск информации о фильмах, книгах, музыке и т.д.;

Приложение 2 (характеристика заданий и критерии оценивания ответов учащихся)

Приложение 3(бланк ответов для учащихся)

Оригинал адаптированного текста