Предлагаемый комплекс заданий направлен на целенаправленное формирование читательской грамотности по теме «Healthy Eating» на английском языке. Учащиеся учатся читать и понимать тексты разного типа (сплошные и не сплошные), сопоставлять информацию и применять её к практическим решениям в сфере здорового питания.

Учащиеся формируют и демонстрируют следующие умения:

—               Ориентироваться в тексте: определять тему, цель и адресата, прогнозировать содержание по заголовку/иллюстрациям.

—               Находить и извлекать явную информацию: быстро обнаруживать факты, данные и определения (в том числе в не сплошных текстах: меню, ярлыках, инфографике).

—               Понимать основную мысль и структуру: выделять смысловые части, устанавливать связи между абзацами.

—               Интерпретировать и делать выводы: восстанавливать скрытые связи «причина — следствие», пояснять смысл высказываний и терминов по контексту.

—               Преобразовывать информацию: составлять план, тезисы, краткий пересказ; переносить данные из текста в список покупок/алгоритм приготовления.

—               Аргументировать и анализировать текст, а также формулировать выводы

—               Использовать информацию для решения учебной и жизненной задачи: применять критерии «здорового выбора» к собственному меню, обосновывать изменения.

—               Применять метакогнитивные стратегии: ставить цель чтения, выбирать способ, проверять понимание и рефлексировать результат.

Задания № 1–4 распределяются по этим умениям: № 1 и № 2 — извлечение информации, выделение основной мысли, выражение факта/мнения; № 3 — интерпретация, контекст и преобразование; № 4 — интеграция источников, аргументация и применение к личному опыту. Таким образом, блок сочетает познавательные (анализ, сравнение, обобщение), регулятивные (целеполагание, планирование, самоконтроль) и коммуникативные УУД (оформление мысли, аргументация, сотрудничество).

С методической точки зрения задания одновременно решают:

—               развитие языковой компетенции;

—               формирование читательской грамотности как универсального учебного действия;

—               развитие критического мышления и культуры доказательства.

Таким образом, задания интегрируют коммуникативный, когнитивный и воспитательный подходы, связывая предметное содержание с реальной практикой выбора и самооценки.

А также задания способствуют осознанию важности здорового образа жизни, воспитывают ответственное отношение к питанию и личному здоровью. Представленные упражнения ориентированы на реализацию коммуникативного, когнитивного и воспитательного подходов в обучении иностранному языку, позволяют интегрировать предметное содержание (здоровый образ жизни) с развитием языковых умений, формируя у школьников не только знания, но и ценностное отношение к здоровью.

В данном опыте представлены разработанные задания по формированию функциональной грамотности обучающихся медицинских классов.

МОАУ СОШ с УИОП № 37 г. Кирова сотрудничает с Кировским ГМУ, и выпускники медицинских классов нередко продолжают обучение именно в этом вузе. Важной составляющей подготовки является способность учащихся использовать естественно-научные знания в практических жизненных ситуациях и при освоении медицинской профессии. Уроки английского языка в старших классах способствуют развитию функциональной грамотности через выполнение заданий на медицинскую тематику. Такие упражнения, связанные со здоровьем человека, повышают интерес школьников к собственному здоровью и формируют профессиональную мотивацию к выбору медицинской карьеры.

Выполнение заданий, направленных на развитие функциональной грамотности у учеников профильных медицинских классов, способствует установлению связи между знаниями по английскому языку и вопросами здоровья человека, а также помогает применять полученные умения и навыки в повседневной жизни. Познавательные и учебные интересы учащихся переплетаются с их профессиональными стремлениями, направляя их на осознанный выбор будущей профессии.

—               Задания ориентированы на принятие решения, с обязательной аргументацией по тексту. ученик делает обоснованный здоровый выбор, а не пересказывает текст.

—               Тексты и задания соответствуют естественнонаучному профилю класса, чтобы ученик видел практический смысл, приближая чтение к будущей профессиональной коммуникации.

—               Перенос в личную практику

o     Вариант A: Итогом становится собственный список покупок и план ужина с самооценкой по критериям «здорового выбора».

o     Вариант B: Урок завершается личным решением и коротким рефлексивным комментарием «что изменю в своём рационе и почему».

o     Вариант C: Вводится мини-проект «Healthy Dinner»: выбрать, приготовить мысленно/на бумаге, обосновать и защитить.

—               Соответствие ФГОС/УУД (смысловое чтение как универсальное действие)

o     Вариант A: Развиваются познавательные УУД (анализ, сравнение, обобщение) через аргументированное чтение.

o     Вариант B: Регулятивные УУД — целеполагание, планирование, самоконтроль — встроены в этапы урока.

o     Вариант C: Коммуникативные УУД — оформление мысли и доказательства, уважение к иной позиции.

Использование данных заданий способствует формированию функциональной (читательской) грамотности классов с углубленным изучением химии и биологии. Использование данных заданий способствует реализации метапредметного подхода на уроках иностранного языка, что способствует повышению качества знаний английского языка, более того развитие читательской грамотности побуждает интерес к данной теме.

Цель: сформировать читательскую грамотность учащихся через решение реальных задач здоровья: ученик читает тексты о питании (статьи, инфографика, маркировка продуктов), извлекает, интерпретирует, сопоставляет данные и аргументирует собственный выбор (план ужина / оценка рациона) на английском языке.

Целевые группы. Учащиеся медицинских классов 8–11-х классов с разноуровневой подготовкой по английскому языку.

Для достижения цели нужно научить учащихся:

—               Извлекать нужные сведения из не сплошных текстов;

—               Трансформировать информацию: из текста — в таблицу сравнения, а из текста — в список покупок.

—               Создавать простые не сплошные тексты (мини-план ужина, алгоритм приготовления, список покупок).

—               Оценивать полученную информацию и обосновывать свой выбор (что именно и почему считается здоровым).

При работе с текстом опираемся на традиционную классификацию типов чтения:

—               ознакомительное (понимание основного содержания, прогнозирование);

—               поисковое/просмотровое (быстрый поиск требуемых данных);

—               изучающее (полное и точное понимание, установление причинно-следственных связей).

Соответствие типов чтения и заданий.

—               Для ознакомительного чтения применяем: заголовки к абзацам, определение темы и цели автора, задания «верно/неверно», краткий план текста.

—               Для поискового/просмотрового: заполнение пропусков данными из текста, выбор и соотнесение фрагментов, «найди и подчеркни», заполнение сравнительной таблицы.

—               Для изучающего: восстановление логики текста, объяснение терминов по контексту, краткая аргументация «по тексту».

Критерии отбора материалов (если используем дополнительную литературу и аутентичные источники):

—               интерес и жизненная значимость для подростков;

—               адекватный объём под уровень учащихся;

—               наличие визуальных элементов, которые помогают понять суть (а не отвлекают);

—               присутствие как фактов, так и мнений, чтобы было что проверять, сопоставлять и анализировать.

Жизненные ситуации, которые берём в основу заданий:

выбор товаров и продуктов в интернете/магазине; чтение и сравнение рассказов других подростков; составление списка покупок; выбор блюда для ужина, опираясь на уже имеющиеся продукты; поиск и оценка простого рецепта; планирование ужина для семьи/друга; сопоставление личного выбора и пищевых привычек с рекомендациями «здорового выбора». а также анализ своего рациона питания.

Оценивание данных заданий тесно связано с действиями учащихся: извлечение фактов и точность; понимание основной мысли и структуры; интерпретация и причинно-следственные связи; аргументация по тексту и языковая связность. Важен прогресс от задания к заданию: не «сколько перевёл», а насколько обоснованно сделал выбор.

Мотивация и поддержка строится на практическом смысле (это про мою жизнь и здоровье), разумной сложности материала, и короткой формативной обратной связи («что нашёл в тексте, чем доказал, что можно улучшить»).

Итогом становится не только расширение словаря и беглость чтения на английском, но и навык осознанного чтения ради решения, умение доказывать свою позицию ссылкой на текст и переносить критерии «здорового выбора» в повседневные ситуации.

Цели и ожидаемые результаты.

Ученики умеют: ориентироваться в тексте, извлекать и интерпретировать данные, различать факт/мнение, сопоставлять источники, преобразовывать информацию в план действий (список покупок, рецепт), аргументированно обосновывать «здоровый/нездоровый» выбор и анализировать собственный рацион., уверенно ориентируются в текстах разных типов; расширяют словарь по теме питания; применяют критерии «здорового выбора» к собственному меню; показывают положительную динамику по рубрикам и итоговым работам.

по теме опыта

Свидетельство серия 2535-116864. ttps://www.art-talant.org/publikacii/116864-vaghnosty-funkcionalynogo-chteniya-profilynyh-tekstov-v-formirovanii-chitatelyskoy-gramotnosti-starsheklassnikov

Педагог демонстрирует целесообразность использования тематики «Healthy Eating» («Здоровое питание») именно для учащихся естественно-научного профиля. Это направление подчеркивает связь изучаемого материала с повседневной жизнью, формирует мотивацию и развивает необходимые компетенции, предусмотренные стандартами нового поколения.

Новизна представленного опыта заключается, что задания в представленном варианте ориентированы на принятие решения, с обязательной аргументацией по тексту ученик делает обоснованный здоровый выбор, а не пересказывает текст. Тексты и задания соответствуют естественнонаучному профилю класса, чтобы ученик видел практический смысл, приближая чтение к будущей профессиональной коммуникации.

Актуальность данной темы обусловлена необходимостью формирования умений читательской грамотности для успешного самоопределения учащихся. Опираясь на УМК «Spotlight 10», можно сделать вывод, что текстов практической и естественно-научной направленности, разнообразия упражнений на формирования навыков функциональной грамотности недостаточно. В этих условиях одной из ключевых задач учителя иностранного языка становится обучение навыкам работы с аутентичными текстами разных форматов — сплошными, не сплошными, смешанными и составными — и умению использовать извлечённую информацию для принятия собственных обоснованных/здоровых решений.

Педагогический опыт работы Екатерины Владимировны был опубликован СМИ «Арт-талант» — «Важность функционального чтения профильных текстов в формировании читательской грамотности старшеклассников».

Подводя итог, следует отметить высокую эффективность предложенной методики, способствующей формированию коммуникативной и межкультурной компетенции, развитию познавательной активности и творческих способностей учащихся. Опыт преподавателя заслуживает внимания коллег и внедрения в образовательный процесс общеобразовательных учреждений.

Вывод: данный педагогический опыт рекомендуется для занесения в областной банк педагогического опыта.

Основное и среднее образование

Иностранные языки