Опыт имеет практическую ценность и даёт стабильный положительный результат.

— создание особой эмоционально – положительной атмосферы в классе;

— развитие учебной инициативы и самостоятельности;

— учет индивидуальных психологических особенностей первоклассников;

— вовлечение в активную учебную деятельность всего класса.

Важнейший принцип построения – дифференцированный подход к обучению: задания разного уровня сложности направлены на решение одних и тех же учебных задач, что позволяет учитывать индивидуальные возможности.

В тетради предусмотрено дополнительное учебное содержание, что позволяет сделать обучение более информативным, разнообразным и в то же время снимает момент обязательности всего объема знаний (ребенок может, но не должен его усвоить). Каждое задание сопровождается инструкцией, используются простейшие схемы и условные обозначения. Задания логически выстроены и рассчитаны на детей с разным уровнем развития. Тетрадь помогает организовать самостоятельную разноуровневую работу ребёнка, развивает функциональную грамотность, пригодна для использования в практике работы начальной школы для обучения широкого круга учащихся с разными познавательными интересами и возможностями.

Перед работой в тетради по обучению грамоте, дети знакомятся с условными обозначениями, которые расположились на первой страничке (Приложение 1), что позволит им впоследствии самостоятельно выполнять задания.

Далее, как одним из вариантов, можно обучающимся самим озвучивать, чем они будут заниматься при выполнении самостоятельной работы, опираясь на условные знаки (развивающее обучение).

После знакомства, с условными обозначениями обучающиеся переходят к выполнению заданий, которые направлены на закрепление материала, изучаемого на уроке. В конце работы обязательно выполняется самоконтроль по зрительному образцу. Обучающийся оценивает свою работу (навык самоконтроля) или идёт взаимопроверка с товарищем (работа в паре).

Содержание тетради соотносится с тематическим планированием по обучению грамоте к учебнику «Азбука» под редакцией В. Г. Горецкого.

В добукварный период обучающиеся работают со схемами слов  и предложений. Также используются картинки с нарушенной сюжетной линией, которую им требуется восстановить.

В букварный период работа идёт на закрепление изучаемой буквы по предложенному алгоритму.

Задания:

1.Соедини схему со словом, к которому она относится. Подчеркни в слове, изучаемую букву.

2.Найди картинку, которая обозначает данное слово.

3.Раскрась картинку, которая обозначает слово.

4.Посмотри в словарике, что обозначает незнакомое тебе слово. Если тебе трудно, то обратись за помощью к товарищу.

5.Одень букву в соответствующую одежду (если гласная, то раскрашиваем в красный цвет, если согласная, то по её характеристике: синий-твёрдый, зелёный-мягкий или сине-зелёный, если обозначает два звука). Надень колокольчик, если это звонкая согласная и наушники, если это глухая.

6. Составь аналогичные схемы к оставшимся словам.

7.Из учебника выбери предложение и составь к нему схему. Предложи товарищу отгадать, к какому предложению ты её составил.

8. Раскрась изучаемую букву.

9.Разгадай кроссворды, если сможешь, то напиши ответ.

10.Посели изучаемую букву в свой домик

11.Оцени свою работу.

по теме опыта

Начальное общее образование