Технология деятельностного метода на уроках русского языка как способ развития творческого потенциала и природных способностей обучающихся.
Ключевые слова
Работа будет интересна учителям начальных классов. Федеральные государственные образовательные стандарты основаны на системно-деятельностном подходе. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится формирование у учащихся умения учиться. В своей работе я применяю технологию деятельностного метода. Она позволяет формировать не только предметные результаты, но и развивать у детей личностные и метапредметные способности и качества, обеспечивающие их успешность в будущем.
| Ф.И.О. | Анисимова Римма Сайфулловна |
| Организация | Кировское областное государственное общеобразовательное автономное учреждение «Вятский многопрофильный лицей»
612960, Кировская область, г. Вятские Поляны, ул. Азина, д. 45, тел: (83334) 6-11-80, e-mail: info@vplicei.org |
| Должность | Учитель начальных классов |
| Стаж работы | 34 года |
| Тема инновационного педагогического опыта / проекта | Технология деятельностного метода на уроках русского языка как способ развития творческого потенциала и природных способностей обучающихся. |
| Ключевые слова | Деятельностный метод обучения, урок открытия нового знания, универсальные учебные умения и навыки деятельности. |
| Аннотация (не более 500 знаков) | Работа будет интересна учителям начальных классов. Федеральные государственные образовательные стандарты основаны на системно-деятельностном подходе. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится формирование у учащихся умения учиться. В своей работе я применяю технологию деятельностного метода. Она позволяет формировать не только предметные результаты, но и развивать у детей личностные и метапредметные способности и качества, обеспечивающие их успешность в будущем. |
| Проблема, на решение которой направлен опыт/проект | В основе появления и развития моего опыта лежит изучение и реализация новой технологии обучения. Технологию системно-деятельностного метода в школе стали внедрять в 2007 году. Позднее изменились условия работы – внедрение новых стандартов образования. |
| Актуальность | Актуальность педагогического опыта определяется необходимостью разрешения противоречия между тенденциями инновационного образовательного процесса, отвечающего социальному заказу государства, и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся. Внедрение технологии деятельностного метода на уроках приводит к развитию творческого потенциала и природных способностей учащихся, созданию условий для обретения каждым учеником универсальных учебных умений и навыков деятельности, созданию на уроке ситуации «успеха», подготовке ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека. |
| Новизна | Новизна представляемого педагогического опыта заключается в попытке наиболее полной реализации возможностей сочетания различных компонентов образовательного процесса, удачной комбинации уже известных методических приёмов, способствующих активному включению учащегося в учебную деятельность. |
| Описание инновационного опыта | В своей практике я применяю технологию системно-деятельностного метода. Предложенная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает её с учётом реализации современных образовательных целей. Я в своей педагогической деятельности апробировала проведение уроков математики в технологии деятельностного метода. Теперь применяю технологию на других уроках, в частности на уроках русского языка. Урок в данной технологии отличается от традиционного урока. Вот его этапы урока открытия нового знания:
1. Мотивирование к учебной деятельности с целью включения обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне. На данном этапе организуется мотивирование к учебной деятельности, а именно: актуализируются требования к ребёнку со стороны учебной деятельности (“надо”); создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); устанавливаются тематические рамки (“могу”). На этом этапе я использую такие приёмы работы: добрые и стимулирующие пожелания детям, предлагаю детям подумать, что пригодится для успешной работы и слушаю варианты детей; использую девизы или стихи. 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого ребёнка. Учитель задаёт вопросы: Что в задании известно? Что новое для нас? Попробуйте выполнить самостоятельно? Почему получились разные ответы? На этом этапе возникает проблемная ситуация, и я использую приёмы постановки учебной проблемы: побуждающий, подводящий диалоги, мотивирующий приём «яркое пятно» (сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни) 3. Выявление места и причины затруднения, где дети должны: восстановить операции и зафиксировать в речи или знаках место, где возникло затруднение, выявить причину затруднения, которых недостаёт для решения поставленной задачи; 4. Построение проекта выхода из затруднения, на котором дети под руководством учителя обдумывают проект будущих учебных действий. Ученики сами ставят цель предстоящей работы, строят план достижения цели, выбирают способ и средства для достижения цели. 5.Первичное закрепление. На данном этапе использую работу в парах. Каждый ребёнок проговаривает новое знание, слушает соседа, исправляет его по необходимости. 6.Самостоятельная работа. На данном этапе, а также на этапе актуализации знаний у меня есть возможность реализовать дифференцированную работу. Самостоятельная работа состоит из обязательной части и дополнительной, в которой предлагаю задания повышенного уровня. 7. Рефлексия — заключительный этап, на котором фиксируется изученное новое знание, организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности, соотносятся поставленная цель и результаты, намечаются дальнейшие цели. Приёмы, которые я использую на данном этапе: «Верные и неверные утверждения», «Да-нет», «Незаконченное предложение», «Корреспондент», «Бортовой журнал», рефлексия настроения «Лесенка успеха», «Смайлики». |
| Продукт опыта / проекта | Урок русского языка в технологии деятельностного метода |
| Затруднения в реализации, риски | Уроки в технологии деятельностного метода требуют достаточно большой подготовки со стороны учителя, необходимо к каждому уроку готовить раздаточный материал. |
| Публикации
по теме опыта |
Анисимова Р.С. Урок русского языка. Тема «Три типа склонения имени существительного».
Публикация материала на страницах образовательного СМИ. www.prodlenka.org, Дата публикации 12 октября 2018 года СЕРИЯ 84769-272369 |
| Экспертное заключение | Рецензируемые материалы соответствуют требованиям регионального банка ППО |
| Ф.И.О. эксперта | Читах А.Ш., методист кафедры дошкольного и начального общего образования |
| Рубрика (выбрать одну) | ОБУЧЕНИЕ
Начальное общее образование
|
