Навалихина Ольга Викторовна

610020, г. Киров, ул. Труда, д. 16

Телефон/факс (8332) 215-900

E-mail: kpml@kpml.ru

Учитель химии

20 лет

Выполнение школьниками проектных работ под руководством двух учителей позволяет выходить за рамки одного предмета, успешно справляться с практико-ориентированными заданиями в нестандартных условиях, а значит, способствует развитию креативного мышления.

Разработана серия бинарных уроков по химии и истории для 8-11 классов по темам, обладающим высоким потенциалом для достижения метапредметных результатов, а также для формирования научного мировоззрения обучающихся. На интегрированной основе выполнено несколько индивидуальных образовательных проектов лицеистами 8-10 классов.

Для расширения кругозора обучающихся и повышения мотивации изучения предметов общего цикла, которые не выбираются ими для сдачи ЕГЭ, в старшей школе целесообразно акцентировать внимание на связь изучаемого материала разных предметов, а также проводить бинарные уроки, выполнять межпредметные проекты.

Установлением межпредметных связей учитель так или иначе занимается в рамках преподавания своего предмета. Так, при проведении уроков истории подробно освещается тема развития науки в каждом историческом периоде, где представляются основные достижения в области естественных наук, а также характеризуется вклад конкретных ученых в развитие научного потенциала страны и мира (например, Нобелевских лауреатов по физике и химии). Изучение внутренней политики государств иллюстрируется и конкретизируется при помощи произведений литературы, живописи и т.д.

Преподавание химии во многом строится на принципе историзма: рассматривается развитие представлений о дискретности частиц вещества и химической реакции в разные исторические периоды (античная натурфилософия, алхимия средних веков, формирование атомно-молекулярного учения, периодический закон, открытие строения атома). Изучение основных принципов химического производства и применения химических веществ опирается на знания физической и экономической географии.

Изучение происхождения того или иного термина как в химии, так и в истории – лингвистическая задача, решение которой является залогом понимания смысла того или иного понятия.

Для проведения интегрированных бинарных уроков необходим анализ содержания программ по предметам естественно-научного и гуманитарного циклов, позволяющий выявить точки соприкосновения учебных предметов в профильной школе. Пересечения предметов могут стать темой для бинарного урока. Бинарные уроки проводятся двумя учителями по смежным темам, наиболее близким по программному содержанию.

Нами были разработаны бинарные уроки на пересечении химии и истории для обучающихся с 8 по 11 класс.

Например, в 8 классе мы считаем целесообразным проведение урока о роли личности в истории на примере знакомства с Михаилом Васильевичем Ломоносовым, о котором А.С. Пушкин сказал, что «он сам был наш первый университет». Так как в программе 8 класса по истории изучается вклад М. В. Ломоносова в развитие науки, а в курсе химии 8 класса – формулирование им основных положений атомно-молекулярного учения и открытие закона постоянства массы, то проведение бинарного, сдвоенного урока позволяет рассмотреть личность ученого с разных сторон, а значит, помогает школьникам лучше осмыслить и саму эпоху, которая породила гения и на которую он сам оказал немалое влияние.

В 9 классе в контексте изучения экономики России эпохи Николая I рассматривается строительство первых железных дорог и сравниваются протяженность, подвижной состав с европейскими государствами. Развитие нового вида транспорта невозможно рассматривать отдельно от добычи железных руд и угля, развития черной металлургии, принципов работы парового двигателя. Поэтому возникает потребность в проведении бинарного урока, позволяющего связать химию элементов с развитием экономического потенциала страны в XIX веке.

В 10 классе в рамках изучения темы двух мировых войн анализируются военно-политические блоки, численный состав армии и готовность к ведению боевых действий с точки зрения экономического развития. Считаем целесообразным акцентировать внимание обучающихся на вклад химиков в формирование промышленного потенциала страны, особенно в период угрозы разрушения внешнеэкономических связей, связанной со сменой политического строя нашего государства. Рассмотрение процессов нефтедобычи и нефтепереработки, создания синтетического каучука и волокон в Советском Союзе позволяет лучше понять логику военных действий в начале Великой Отечественной войны: сорванное советскими войсками наступление армии Гитлера на Кавказском направлении не позволило немцам получить доступ к источнику получения топлива для танков и самолетов.

В курсе химии 11 класса обобщаются и систематизируются современные представления о строении атома с точки зрения квантовой химии; ядерные реакции и синтез новых химических элементов. Материал курса химии сочетается с изучением исторических особенностей второй половины ХХ века: создание ядерного щита СССР, «холодная война» и гонка ядерных вооружений, использование «мирного атома» (атомные ледоколы и атомные электростанции).

Когда тема бинарного урока выбрана, необходимо произвести отбор предметного содержания и форму его представления. Вхождение в тему целесообразна начинать с какого-либо проблемного вопроса или парадокса, заставляющего обучающегося задуматься, высказать гипотезу, вступить в дискуссию.

Степень вовлеченности школьников в подготовку к бинарному уроку может быть различной: учителя могут не предупреждать о проведении такого занятия (элемент неожиданности и новизны позволяет привлечь непроизвольное внимание на первоначальном этапе) или, наоборот, организовать урок с тщательной подготовкой обучающихся, когда им раздаются темы сообщений, выстраивается логика проведения урока по заранее оговоренному плану. В любом случае задача учителей состоит в четком «дирижировании» хода урока.

Считаем целесообразным разработку опорного конспекта или рабочего листа бинарного урока для экономии времени на записи наиболее важных моментов темы. Домашнее задание выдается либо отдельно по предметам, либо также интегрированного характера. Второй вариант считаем предпочтительным, так как он больше отвечает целям реализации межпредметных связей.

Из темы бинарного урока или интегрированного домашнего задания, заинтересовавшего обучающегося вполне может родиться идея для индивидуального образовательного проекта. Так, домашнее задание об истории развития представлений об атомах и молекулах в 8 классе выросло в два проекта, ставшие победителями IV Всероссийского образовательного флешмоба «Химичим дома вместе»:

1) «Атом как матрешка» (физика и химия);

2) настольная игра «Хождение по наукам» (физика, химия, история и литература).

Особую ценность для обучающихся могут иметь интегрированные проекты, позволяющие реализовать связи предметов, изучаемых ими на профильном уровне, с предметами общего цикла. Примером такого проекта может служить работа по созданию ресурса по формированию умения у обучающихся 8-10 классов решать задачи по химии на кристаллические решётки, выполненная на стыке кристаллохимии, минералогии, стереометрии и информатики.

Межпредметные проекты обучающихся 8 класса – победителей IV Всероссийского образовательного флешмоба «Химичим дома вместе».

Даже при выстраивании четкого сценария урока оба учителя должны быть готовы к тому, что завязавшаяся дискуссия может выйти из заданного русла. Необходимо оперативно отреагировать или позволить обучающимся развивать обсуждение, или грамотно повернуть его с помощью комментариев и наводящих вопросов. Один и тот же урок в разных классах может пройти по-разному. Оба учителя должны быть готовы к такому повороту событий. Если высказанная обучающимися мысль имеет особую ценность, то к ней обязательно стоит вернуться на последующих уроках.

Первый опыт проведения бинарного урока может вызвать у обучающихся определенные затруднения: сложности в высказывании собственной точки зрения, желание отмолчаться в присутствии не одного, а двух учителей и т.д. Однако если бинарные уроки выстраиваются в систему, вызывают неподдельный интерес по форме и содержанию, то обучающиеся могут даже сами предлагать тему такого занятия.

Как для осуществления межпредметных связей изучаемого материала на уроке, для проведения бинарных уроков, так и для руководства интегрированными проектами обучающихся учитель должен обладать развитым кругозором, эрудицией и желанием проводить нестандартные уроки.

Метапредметные показатели: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации самостоятельной учебной деятельности, умение анализировать, классифицировать и систематизировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи.

Личностные изменения: повышение мотивации к приобретению знаний и самостоятельной деятельности, о чем сообщали сами учащиеся после изучения материала по основам финансовой грамотности. Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.

Саморегуляция и саморазвитие, повышение самооценки своей успешности, осознание собственной значимости.

Преимущества бинарных уроков по сравнению с традиционной системой обучения в том, что реализуется практико-ориентированные методы обучения.

Интегрированные проекты позволяют решать более широкий спектр задач, чем монопредметные, способствуют развитию познавательного интереса не только к профильным, но и к предметам общего цикла.

по теме опыта

Шибанов А.В., Печенкина Е.Н. Любимое число Пифагора. Урок интеграции истории и математики. https://ug.ru/lyubimoe-chislo-pifagora-urok-v-5-m-klasse-na-temu-matematika-na-istoricheskoj-karte-mira/;

Кравчук И.А., Навалихина О.В. Реализация межпредметных связей химии и английского языка во внеурочной деятельности // Инновационные идеи и методические решения в преподавании химии: материалы IX Всероссийской научно-методической конференции (10 декабря 2018 года); Иван. гос. хим.-технол. ун-т. – Иваново, 2018. – С. 51-53;

Кравчук И.А., Навалихина О.В., Питиримова Т.В. Билингвальный химический практикум // Инновационные идеи и методические решения в преподавании естественных наук: материалы X Всероссийской научно-методической конференции, посвящённой 75-летию Победы в Великой Отечественной войне (6-12 января 2020 года); Институт развития образования Ивановской области. – Иваново, 2020. – С. 46-47;

Навалихина О.В., Питиримова Т.В. Метапредметный образовательный проект «Билингвальная инфографика по химии» // Использование медиаресурсов в практике работы современного педагога: Межрегиональный научно-практический семинар (Киров, 22 октября 2020 года): Сборник материалов / Авт.-сост. Г.Ф. Полушкина, Авторский коллектив; КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области». – Киров, ООО «Полиграфовна», 2020. – С. 109 – 113;

Архангельская Ю. В., Навалихина О. В. Литература и химия, или как реализовать «учение с увлечением» // Инновационные идеи и методические решения в преподавании естественных наук: материалы XI Всероссийской научно-методической конференции (15 января 2021 года); Ивановский государственный химико-технологический университет. – Иваново, 2021. – С. 8-9;

Кожинов П. С., Колупаева Е. С., Навалихина О. В. Химия и информатика: 3d-моделирование молекул // Инновационные идеи и методические решения в преподавании естественных наук: материалы XI Всероссийской научно-методической конференции (15 января 2021 года); Ивановский государственный химико-технологический университет. – Иваново, 2021. – С. 40-42;

Архангельская Ю.В., Навалихина О.В. Создание сказки с естественно-научным содержанием как вариант межпредметной интеграции проектной деятельности» // Исследователь. — № 3.- 2023 – С. 53-57.

Общественно-научные предметы