Навалихина Ольга Викторовна

610020, г. Киров, ул. Труда, д. 16

Телефон/факс (8332) 215-900

E-mail: kpml@kpml.ru

Учитель химии

22 года

Кировский физико-математический лицей уже больше десяти лет организует в июне «Лицейскую смену» в загородном лагере. Формат смены кроме спортивных, культурно-массовых и игровых мероприятий предполагает проведение учебных занятий различной направленности. Занятия по физике и химии в лагере обладают грандиозным пропедевтическим потенциалом, помогают зарождать интерес к изучению естественных наук и развивать естественно-научную, математическую и читательскую грамотность. Форма организации занятий в загородном лагере позволяет использовать элементы геймификации, а, значит, усвоение информации происходит легко и имеет положительный эмоциональный фон. Несколько летних занятий, завершающиеся ситуацией успеха в интеллектуальном соревновании, создают эффект ожидания начала изучения физики и химии в школе, а использование в качестве иллюстраций примеры из жизни школьников помогает ответить на извечный детский вопрос «Зачем мне нужно изучать физику и/или химию?».

Физика и химия неразрывно связаны. На уроках физики и химии обучающиеся определяют физические величины, знакомятся со свойствами материи. Очевидно, что некоторые химические свойства веществ изучаются на физике (например, реакции электролиза, явление диссоциации и связанной с ней электропроводности), а химик не может обойтись без описания физических свойств и явлений, сопровождающих химические реакции.

Например, такое физическое свойство веществ, как плотность, школьники экспериментально определяют на практической работе как по физике, так и по химии. На физике для установления плотности твердого тела используют измерительный цилиндр и весы, а на уроках химии плотность жидкости находят с помощью ареометра.

По химии в 7 классе в качестве домашнего задания между темами «Химические реакции» и «Основные классы неорганических веществ» предлагаются два опыта. Первый опыт очень быстрый: засыпать ложку питьевой соды в кипяток и наблюдать выделение бесцветного газа без запаха. Второй требует больше времени, а значит, вынуждает школьника планировать выполнение домашнего задания. Для этого опыта необходимо зачистить небольшой железный гвоздик, завернуть его во влажную тряпочку и поместить в полиэтиленовый пакет, чтобы предотвратить высыхание. Результаты эксперимента по ржавлению гвоздя появятся не раньше следующих суток. Конечно, семиклассник и так может описать изменения, которые произойдут со сталью во влажном воздухе, но результат опыта нужно принести в школу, так как это домашнее задание позволит перейти к изучению темы «Оксиды и способы их получения».

Кроме этого мы предлагаем школьникам темы краткосрочных проектов, требующих самостоятельного планирования эксперимента и формы его представления на проверку. Например, при изучении физических явлений домашним заданием может служить эксперимент о влиянии различных факторов на скорость диффузии с условным названием «Чаепитие». Процесс заваривания чая с сахаром, молоком и лимоном ученик описывает с точки зрения имеющихся у него знаний по химии и физике. Иногда выводы школьников выходят за рамки задания. Например, изменение цвета чая при добавлении лимонного сока связывается с имеющимися знаниями о кислотно-основных индикаторах.

Проведение эксперимента, неограниченного форматом рабочей тетради, активизирует творческие способности ребенка: один пишет доклад, другой рисует поясняющие рисунки, третий снимает видеофрагмент. При этом очень важно грамотное и полное описание опыта и объяснение его результатов, что позволяет оценить уровень сформированности естественно-научной грамотности. Такие домашние работы в рамках пропедевтических курсов позволяют учителю создавать условия для целенаправленной подготовки обучающихся к проведению практических работ в более старших классах, решению экспериментальных задач ГИА.

Обучающиеся Кировского физико-математического лицея активно принимают участие в Школьном учебно-научном турнире по физике, Турнире по экспериментальной физике, Кировском турнире юных физиков и Кировском турнире юных химиков. Задачи турниров имеют мало общего с тем, что решается на обычных уроках. Они могут выходить за рамки одного учебного предмета, а решение часто предполагает экспериментальную проверку первоначальной гипотезы. Например, как определить, есть ли в безацетоновой жидкости для снятия лака примесь ацетона, добавленная недобросовестным производителем; как создать свечу, пламя которой изменяет свою окраску не менее трех раз в процессе горения; как смоделировать установку, имитирующую вулкан с одновременным выбросом пепла и извержением лавы. Решение таких задач позволяет лицеистам применять имеющиеся у них знания в новой ситуации, достигать личностных, метапредметных и предметных результатов.

Экспериментировать мы продолжаем и в каникулярное время. Отдых в загородном лагере мы совмещаем с изучением физики и химии: извлекаем из зеленых листьев пигменты и проводим их хроматографию, повторяя опыт М. С. Цвета; оцениваем возможность использования цветов и плодов в качестве природных индикаторов, определяем жесткость природной воды и т.д. В каждой «Лицейской смене» проходят интеллектуальные соревнования по естественным наукам: физический бой, химические крестики-нолики или мозгобойня. В 2025 году ребятам, закончившим 5-6 классы, было предложено поучаствовать в физико-химическом квесте «Лаборатория МиФиХа», в проведении которого были задействованы в качестве экспертов десятиклассники. Проводившие квест получили не меньшее удовольствие, чем участники и авторы.

Принципиальной особенностью экспериментальных задач, предлагаемых обучающимся на уроке и во внеурочной деятельности, является то, что в них используются доступные вещества и оборудование, те, с которыми взрослые и дети сталкиваются в обычной жизни. Только через такой эксперимент, в котором дети принимают непосредственное участие, можно аргументировать, что физика и химия необходимы для жизни и будущей профессии. Лицеисты не должны бояться выполнять опыты, должны уметь обращаться с веществами и оборудованием. Только систематическое использование фронтального эксперимента позволит уйти от эффекта новизны впечатлений: экспериментируя, мы не развлекаем школьников, мы их учим.

Выбор объектов для проведения экспериментов позволяет связывать повседневную жизнь лицеистов с изучаемыми естественными науками, но в то же время призван удивить, а порой и шокировать. Если при заваривании использовать не знакомый черный чай в пакетике, а, например, цветки «синего тайского чая», это уже производит впечатление чего-то нового и увлекательного. Если продемонстрировать, как органический растворитель (например, бензол) экстрагирует йод из водного раствора, то можно показать и гетерогенную смесь двух жидкостей, имеющих разные плотности, и качественную реакцию на йод и даже рассказать, что «подобное растворяется в подобном», тогда понять, почему масляное пятно на брюках проще удалить бензином, чем водой сможет даже пятиклассник.

– Сценарии уроков химии для 7 класса с различным использованием экспериментальных задач;

– Презентация игры для 6 класса «Знаете ли вы физику?»

– Сценарий физико-химического квеста «Лаборатория МиФиХа» для летнего лагеря;

– Презентация занятия «Лицейской смены» для 5 класса по теме «Физические и химические явления. Признаки и уравнения химических реакций»

– среди разработанных программ может не оказаться той, что отвечает познавательным запросам конкретной школы, класса, ученика;

– недостаточное количество часов на изучение предметов области «Естествознание», скромная материально-техническая база и отсутствие лаборантов;

– прохладное и резко негативное отношение к физике и/или химии родителей обучающихся, вплоть до хемофобии;

– недостаточно серьезное отношение обучающихся к проведению эксперимента, в том числе и домашнего.

и воспитания)

Решение экспериментальных задач по физике и химии является обязательным условием для успешной трансформации детской любознательности в глубокий познавательный интерес, что служит не только лучшему усвоению предметного содержания, достижению метапредметных и личностных результатов, подготовке к практической части ГИА по физике и химии, но и олимпиадным успехам лицеистов и их дальнейшему профессиональному самоопределению.

Решение экспериментальных задач перерастает в темы проектных и исследовательских работ школьников, многие из которых отмечены дипломами победителей и призеров конкурсов проектных работ различного уровня.