613040, Кировская область, город Кирово-Чепецк, проспект Мира, дом 37 Телефон: 8 (83361) 4-37-28

Электронная почта: korr_chepetsk91@mail.ru.

внеурочная деятельность, коррекционно — развивающие педагогические технологии, нетрадиционные формы работы, активные методы обучения.

образовательных процессах, содержание образования усложняется,

акцентируя внимание педагогов на развитие творческих и

интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально — волевой и двигательной сфер. На смену традиционным методам приходят активные

методы обучения и воспитания, направленные на активизацию

познавательного развития ребёнка. При работе с детьми, имеющими

ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), применяются особые

коррекционно — развивающие педагогические технологии, позволяющие

добиваться положительной динамики в обучении и воспитании таких

детей. Созданию методик, способствующих успешному и продуктивному

проведению занятий «Разговоры о важном» с детьми с ОВЗ, в

педагогических исследованиях уделяется недостаточное внимание. Мы хотим поделиться  опытом работы в инклюзивных условиях

коррекционной школы. Нами рассмотрены возможности применения

активных игровых и дискуссионных методов в обучении детей с ОВЗ.

Такие методы могут быть успешно реализованы во внеурочной

деятельности, в частности на уроках «Разговоры о важном».

масштабный проект – цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном». Во

всех школах страны учебная неделя начинается с классного часа,

посвящённого различным вопросам, волнующим современных детей.

Центральные темы «Разговоров о важном» – патриотизм и гражданское

воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и др. По

мнению создателей проекта, «Разговоры о важном» в школе строятся в

форме диалога между классным руководителем и учениками. По словам

Главы Министерства просвещения России С.С. Кравцова, «Разговоры о

важном» не должны повторять традиционные формы урока, задача учителя –вовлечь класс в обсуждение и ответить на вопросы, которые волнуют

детей. В методических рекомендациях по организации цикла внеурочных

занятий «Разговоры о важном» при реализации адаптированных основных

общеобразовательных программ говорится, что для достижения

вышеуказанной цели рекомендуется сократить и/или разбить на части

объём материала, который предлагается в сценариях занятий в форме

непрерывного рассказа учителя; шире использовать интерактивные формы,

игровые приёмы, наглядно — практические методы обучения; уменьшить

общий объём видов деятельности на одном занятии и/или сократить их

количество. Оптимальным для этого является включение активных методов обучения в цикл внеурочных занятий.

Для активизации деятельности детей с ОВЗ используются следующие методы активного обучения:

1. Метод «Кубик историй».

Метод эффективен как в начале урока, так и в процессе рассуждения на протяжении всего занятия. Он позволяет создать психологический настрой обучающихся на занятие, способствует формированию исходной мотивации, вовлечению всех обучающихся в учебный процесс, созданию ситуации успеха. Кроме этого, «кубик историй» открывает уникальную возможность для развития коммуникативной компетенции детей. Метод предполагает использование кубика, на всех сторонах которого располагаются яркие листы в виде изображений с понятными основными вопросами темы. Участники должны раскрыть тему, используя предметную или сюжетную картинку. Метод оказывает положительное корригирующее влияние на развитие обучающихся с ОВЗ, способствует пробуждению у них интереса, успешному усвоению нового материала.

2. Метод «Автобусная остановка»

Цель метода – обсуждение и анализ заданной темы в малых группах. Он предполагает различные виды деятельности: хоровое проговаривание фраз с объяснением значения слов, терминов; привлечение личного опыта ученика, чтобы вызвать ассоциации, образы. Метод применяется в ходе изучения материала как помощь обучающимся при усвоении темы. По команде учителя группы переходят от остановки к остановке на воображаемом автобусе. На каждой остановке (на стене или на столе) «пассажиры» автобуса обсуждают определённую тему. В завершение ведущий резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы. Метод активизирует мыслительную деятельность обучающихся, стимулирует интерес к изучаемому материалу и организует их подвижность.

3. Метод «Ковёр идей»

Метод позволяет выявить проблему, понять её, научиться предлагать решения, обсуждать их с партнёрами, фиксировать на знаково-символическом уровне. Данный метод применяется в ходе изучения материала – для оказания помощи обучающимся при выполнении заданий. Педагог предлагает создать необычный ковёр – «ковёр идей». Участникам объявляется тема. Каждый ученик предлагает свои идеи, которые записываются на ярких цветных листах бумаги, и из которых формируется «ковёр». Метод помогает увлечь обучающегося в процесс обсуждения проблемы легко и непринуждённо, позволяет избавиться ему от так называемого «страха говорения».

4. Метод «Инфо-флипчарт»

Метод позволяет обеспечить положительный психологический настрой обучающихся на занятие, способствует формированию исходной мотивации, вовлекает в обсуждение темы, способствует созданию ситуации успеха. Педагог предлагает составить необычный флипчарт. На доске прикреплён лист ватмана, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на пронумерованные секторы, но пока незаполненные. На них делается акцент – «белые пятна». Педагог раскрывает тему, а в сектор вписываются маркерами разных цветов наиболее существенные ключевые моменты, которые вносятся по ходу сообщения. Таким образом, наглядно и понятно в структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие «белые пятна» по теме постепенно заполняются.

5. Метод «Деловая игра»

Деловая игра – это проигрывание той или иной ситуации. На основе игрового замысла педагог моделирует жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы. Педагогическая цель деловой игры – активизировать мышление обучающихся, повысить их самостоятельность, вырабатывать коллективное мнение, дать возможность экспериментировать с событиями. Деловая игра – это не просто совместное обучение, а обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества на различных этапах занятий.

6. Метод «Речевые облака, спич бабл»

Основная цель метода – запоминание слов, установка ассоциативных и логических связей. По любой теме можно создать своё «облако». Речевые облака – это интересные таблички с надписями, слоганами. Они могут иметь разные формы, начиная от классического облака и заканчивая сердечками и абстрактными элементами. Задания, предъявляемые обучающимся в таком необычном виде, отлично мотивируют их к деятельности. Необходимо начать с объяснения того, что такое «облако слов» понятными для детей словами и привести несколько простых примеров. Метод можно применять на любом этапе уроке: при первичном закреплении знаний, обобщении, рефлексии и т.д. Он предполагает самостоятельный поиск обучающимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения), используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти, переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия, также применяется для настроя детей на занятие.

7. Метод «Инфо-буклет»

Метод может использоваться на различных этапах занятий. Инфо-буклет позволяет связать абстрактные понятия с событиями и явлениями из жизни, благодаря чему облегчается процесс запоминания. Он способствует развитию памяти, речи, внимания, пополнению словарного запаса обучающихся. Всё вышесказанное послужило предпосылкой к использованию этого метода в работе с детьми с (РАС). Буклет готовится совместно учителем, родителем и самим обучающимся. Учитель дублирует информацию буклета на доске, чтобы другие могли видеть то, о чём рассказывает ребёнок. Информация в буклете должна содержать понятные, знакомые для обучающегося картинки и мнемосхемы, чтобы не возникало трудностей при изложении темы.

Использование инфо-буклета позволяет включать обучающихся с РАС в тему устного урока, понять её, позволяет показать успешность ребёнка. Зрительная поддержка помогает педагогам и специалистам использовать меньше времени на повторение требований и инструкций, снижать необходимую для ребёнка степень помощи.

Таким образом, применение вышеперечисленных методов при проведении цикла занятий «Разговоры о важном» помогает педагогу быть гибким и мобильным в профессиональном отношении, что позволяет максимально эффективно и рационально построить внеурочную деятельность с обучающимися с ОВЗ и реализовать поставленные цели.

2. Публикация по теме опыта:

«Включение методов активного обучения в цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном» при работе с детьми с ОВЗ» в журнале «Образование в Кировской области» №4 2022

− задания должны быть доступными по сюжету, движениям и представлять интерес для обучающихся;

− важно подбирать задания с учётом психофизических и возрастных особенностей школьников;

− необходима подготовка обучающихся к выполнению задания: объяснение правила, сюжетной линии, конечной цели;

− учитель должен руководить занятием, дифференцированно помогать ученикам, при необходимости вместе с ними исполнять игровые действия.

и воспитания)

Наблюдается положительная  динамика развития социальных качеств:

-Дети становятся самостоятельнее, активнее;

-Умеют оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее);

-Договариваются, соблюдают очерёдность, устанавливают новые контакты во время совместной деятельности;

— Планируют свою деятельность, добиваются результата;

— Взаимодействуют друг с другом в процессе выполнения коллективных творческих работ;

— Доброжелательны друг к другу.

Диагностика показателей эффективности активных методов обучения:

Диагностика показателей, определяющих эффективность использования активных методов, свидетельствует о том, что они повышает увлекательность занятий и влияют на интенсивность мыслительной деятельности, позволяют обучающимся проявить свои личностные качества и способности. Таким образом, при выборе активных методов целесообразно учитывать потребность в выражении собственной индивидуальности и большую готовность к групповому сотрудничеству.

Специальное (коррекционное) и инклюзивное образование