ФИО
Брагина Елена Вячеславовна
ДОЛЖНОСТЬ
Учитель начальных классов
СТАЖ РАБОТЫ
25 лет
УЧРЕЖДЕНИЕ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №25» города Кирова МБОУ СОШ № 25 г. Кирова 610025, Кировская область г. Киров, ул. Мостовицкая, д. 2 8 (833) 225-37-35 sch25@kirovedu.ru
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
В статье рассмотрены этапы формирования рефлексивных умений в учебной деятельности у младших школьников. Описаны некоторые приёмы, использование которых в начальных классах оказывает помощь не только для активизации познавательной деятельности обучающихся начальной школы, развития их мышления, а так же делает разнообразным урок, приучает к аргументированным ответам, развивают адекватную самооценку. Опыт основывается на идеях системно – деятельного подхода в обучении и воспитании: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова.
| Ф.И.О. | Брагина Елена Вячеславовна |
| Организация | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №25» города Кирова
МБОУ СОШ № 25 г. Кирова 610025, Кировская область г. Киров, ул. Мостовицкая, д. 2 8 (833) 225-37-35 sch25@kirovedu.ru |
| Должность | Учитель начальных классов |
| Стаж работы | 25 лет |
| Тема инновационного педагогического опыта / проекта | Развитие рефлексивных умений учащихся
как способ формирования адекватной самооценки учебных достижений младших школьников.
|
| Ключевые слова | Младшие школьники, рефлексия, самооценка, урок. |
| Аннотация (не более 500 знаков) | В статье рассмотрены этапы формирования рефлексивных умений в учебной деятельности у младших школьников. Описаны некоторые приёмы, использование которых в начальных классах оказывает помощь не только для активизации познавательной деятельности обучающихся начальной школы, развития их мышления, а так же делает разнообразным урок, приучает к аргументированным ответам, развивают адекватную самооценку. Опыт основывается на идеях системно – деятельного подхода в обучении и воспитании: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова.
|
| Проблема, на решение которой направлен опыт/проект | Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в учебный процесс, состоит в том, что ученики часто не обнаруживают причин своих проблем, затрудняются сказать, что именно происходит в их деятельности. Именно поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста, уделяя особое внимание обучению ребят, осознанию того, что они делают и что с ними происходит. |
| Актуальность | Во-первых, проблема формирования и развития рефлексивных умений имеет большое практическое значение, так как данные умения являются средством развития самостоятельности учащихся, сознательного отношения к учению, активизации учащихся в учебно-познавательном процессе.
Во-вторых, стандарты нового поколения требуют от педагога владения компетентностями, обеспечивающими достижение школьниками не только предметных, но метапредметных и личностных результатов, формирование универсальных способов мышления и деятельности учащихся. |
| Новизна | Для формирования деятельностной компетенции изучение учебного материала организуется таким образом, чтобы в ходе его усвоения учащиеся смогли реализовать все этапы деятельности: поставить цель деятельности, спланировать свои действия по реализации поставленной цели, выполнить учебные действия и осуществить рефлексию полученного результата. |
| Описание инновационного опыта | Повысить уровень мотивации учебной деятельности, уровень качества обучения, побудить ученика осознанно добывать знания и совершенствовать общеучебные умения и навыки, превратить ребенка из объекта в субъект обучения – наиболее актуальные задачи современного учителя, решить которые можно, на мой взгляд, с применением технологий формирования рефлексивных умений школьников.
Цель работы: формирование у учащихся способностей к рефлексии, воспитание активной, ответственной личности, способной адекватно оценивать собственные учебные достижения. Для того, чтобы добиться данной цели, были поставлены задачи: разработать комплекс приёмов, способствующих развитию рефлексивных умений школьников на всех этапах учебной деятельности; определить средства эмоциональной рефлексии для учебно-познавательного интереса младших школьников; создать условия для развития потребности учеников анализировать свою деятельность, оценивать её и планировать с точки зрения положительного результата. Этапы формирования рефлексивных умений: — рефлексия настроения и эмоционального состояния; — рефлексия содержания учебного материала; — рефлексия деятельности и её результатов.
Урок «Склонение имён прилагательных во множественном числе». Цель: создание условий для развития умения определять падеж имен прилагательные в форме множественного числа. Планируемые результаты. 1. Предметные: познакомить с особенностями склонения имен прилагательных во множественном числе. 2. Метапредметные: 1. Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, контроль и оценка результатов деятельности; поиск и выделение необходимой информации; анализировать, сравнивать, классифицировать объекты по выделенным признакам; синтез. 2. Регулятивные: ставить учебную задачу, составлять план и последовательность действий, сличать способ действия и его результата с заданным эталоном, и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. 3. Коммуникативные: инициативно сотрудничать с учителем и сверстниками, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, формулировать понятные высказывания в рамках диалога, используя термины. 3. Личностные: установление учащимися связей между результатом учения и тем, ради чего она осуществляется. Использованные технологии: метод вовлечения учащихся в постановку темы и задач урока, метод рефлексии. Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная. Приёмы: работа с цветовыми сигналами, «прогностическая оценка», разноуровневые задания, игровые моменты, презентация. 1.Организационный момент. Мотивация учащихся. 2. Актуализация знаний. 3. Постановка учебной задачи. 4. Открытие новых знаний. 5. Закрепление. Первичное применение знаний на практике. 6. Физкультминутка. 7. Самостоятельная работа (дифференцированное задание). 8. Домашнее задание. 9. Итог урока. Рефлексия деятельности. |
| Продукт опыта / проекта | Комплекс приёмов, способствующих развитию рефлексивных умений школьников на всех этапах учебной деятельности.
Использованные приёмы по развитию рефлексивных умений показали свою эффективность: повышается уровень учебно-познавательного интереса, формируется адекватной самооценка, понимание, что неуспех в какой-либо деятельности связан с объективной трудностью задачи и недостаточностью собственных усилий. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, успешно справляются с учебной деятельностью.
Конспект урока «Склонение имён прилагательных во множественном числе». Демонстрационный материал. Презентация для урока. |
| Затруднения в реализации, риски | Тщательная подготовка к урокам, подбор дидактического материала, умение найти нужные приёмы, организация взаимодействия «учитель — ученик», «ученик — ученик». |
| Публикации
по теме опыта |
Данный урок был представлен на региональном конкурсе методических разработок «Секреты мастерства». Диплом 2 степени, ноябрь 2023 года |
| Экспертное заключение | Методическая разработка «Развитие рефлексивных умений учащихся как способ формирования адекватной самооценки учебных достижений младших школьников» раскрывает этапы формирования рефлексивных универсальных учебных действий, а именно формирование адекватной самооценки младших школьников. На каждом этапе представлены методические приемы, которые применяет учитель для формирования самооценки. Младший школьный возраст представляет собой наиболее подходящий период для формирования и развития самооценки. Именно в этот период она получает своё развитие за счет воздействия учебной деятельности, нового статуса ученика, нового психического образования — рефлексии, которым ребенок только начинает овладевать. Именно в этом периоде дети особенно хорошо впитывают и накапливают знания о себе самих и об окружающих. А также самооценка младших школьников по сравнению со взрослыми людьми легче поддается воздействию и изменению.
В дополнении к методической разработке учитель прилагает урок, который демонстрирует практическое применение способов формирования самооценки младших школьников на уроке русского языка. Данная методическая разработка призвана помочь учителям в специальной организации учебного процесса, который способствует формированию адекватной самооценки младших школьников. |
| Ф.И.О. эксперта | Кожинова Н.В., методист кафедры дошкольного и начального общего образования КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области» |
| Рубрика (выбрать одну) | ОБУЧЕНИЕ
Начальное общее образование |
