Интеграция ИКТ и проблемного обучения способна стимулировать познавательный интерес учащихся к физике, создавая условия для мотивации к изучению этого предмета.

В своей работе ставлю следующую цель: создание условий для повышения качества знаний и формирования мотивации к познавательной деятельности обучающихся по физике посредством использования проблемного обучения и цифровых педагогических технологий. Для достижения данной цели определены следующие задачи:

·         способствовать созданию информационно — коммуникационной среды на уроках физики;

·         развивать у учащихся умение решать проблемные задачи;

·         повышать уровень качества знаний обучающихся;

·         развивать у учащихся умение работать с различными источниками информации, используя возможности компьютера, Интернета.

Для решения поставленных задач большое внимание уделяю интеграции проблемного обучения и цифровых образовательных технологий по нескольким направлениям.

1. Организация совместной работы учащихся и учителя.

 Главным дидактическим преимуществом использования цифровых технологий на уроках физики является организация совместной работы учащихся и учителя. Цифровые технологии позволяют учителю делать акцент на такие формы работы, как наблюдение, конструирование, физическое моделирование, а значит, уроки с применением ИКТ значительно лучше решают проблему, которая возникает перед учителем и учеником при изучении нового материала. Например, при показе облачного виртуального эксперимента появляется уникальная возможность визуализировать упрощенную модель реального явления природы, что позволяет быстро и эффективно найти главные физические закономерности наблюдаемого явления. Или при изучении темы «Ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах» в 9 классе использую виртуальную модель «Измерение ускорения свободного падения на телах Солнечной системы»
(http://efizika.ru/html5/02/index.html). На уроках в 11 классе при закреплении темы «Ядерные реакции», когда необходимо показать практическую значимость знаний, научить учащихся рассчитать энергетический выход ядерных реакций, определять дефект массы, вид ядерного взаимодействия (но самое главное – подготовить к государственной итоговой аттестации) применяю интерактивные тренировочные задания с сайта «Российская электронная школа» (https://resh.edu.ru/subject/lesson/4918/train/48469/). Учащиеся при выполнении заданий нацелены на решение поставленной перед ними проблемы, так как у них возникает интерес к изучаемому материалу.

На стадии изучения нового материала часто использую прием «Инсерт». Работая с большим по объему текстом прямо на виртуальной странице, учащиеся могут провести своеобразную рефлексию своих знаний. Например, в 10 классе при изучении темы «Проводники и диэлектрики», применяю на уроке задание по работе с большим текстом и его маркировкой («зеленый» – я это знал, «оранжевый» – это для меня новое, «красный» – это я не понял, «синий» – об этом я хочу знать больше).На данной стадии урока идёт соотношение уже известного с тем, «что узнал» (https://disk.yandex.ru/i/m_tQigMG6FyFfA). Происходит структурная организация информации в памяти учащихся. Прием требует от ученика не пассивного чтения, а внимательного. Если раньше ученик просто пропускал непонятные моменты в тексте «Проводники и диэлектрики в электростатическом поле», то прием «Инсерт» заставляет обратить на них внимание, сконцентрироваться на каждой строке текста. Это позволяет ученику на уроке физики отследить своё понимание прочитанного текста и выполнить задание. Использование приема «Инсерт» помогает определить уровень знаний обучающихся и подобрать правильные задания для отработки и закрепления изучаемого материала.

2. Организация обратной связи.

Особенно важна для уроков физики организация обратной связи, потому что это помогает найти проблемные места в знаниях учащихся и сделать домашнее задание дифференцированным. Для этого часто использую метод «Знаю. Хочу знать. Умею». Он позволяет развивать критическое мышление посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. Так, на уроке в 10 классе по теме «Электрическое поле в проводниках и диэлектриках» на первом этапе метода ЗХУ (стадия вызова) происходит вызов в памяти учащихся уже известных ЗУН по теме «Электрический ток», вызов интереса к новой теме. На втором этапе (стадия осмысления) проходит работа с новой информацией «Проводники и диэлектрики». На третьем этапе (стадия размышления) проводится систематизация полученных знаний, происходит оценка, сравнение нового знания с тем, что уже известно. На четвертом этапе (рефлексия) происходит оценивание своей работы, своей деятельности, своих чувств в связи с вновь приобретенными ЗУН (https://disk.yandex.ru/i/MWsj3kVuuw6PSw). При заполнении таблицы ЗХУ на уроке происходит двустороння активность: как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. В ходе заполнения таблицы ученики учатся соотносить между собой уже знакомое и новое, определять свои познавательные запросы, опираясь при этом на уже известную информацию. Таким образом, проблемное обучение с опорой на ИКТ помогает активизировать деятельность учащихся на уроке, повысить качество обучения.

Так как время урока ограниченно, то не все виды проблемных заданий могут быть использованы на уроках. Домашние проблемные задания открывают более широкие возможности развития одаренных, интересующихся физикой учеников. Например, после изучения темы в 10 классе «Сила трения» учащиеся готовятся к выполнению лабораторной работы № 5 «Измерение коэффициента трения скольжения» и выполняют домашнее задание, отвечая на вопрос: зависит ли коэффициент трения от материала тела, площади поверхности и угла наклона плоскости? При выполнении задания используют интерактивную модель «Определение коэффициента трения от угла наклонной плоскости» (http://efizika.ru/html5/05/index.html) . Проблемные опыты позволяют эффективно руководить мыслительной деятельностью школьников. Данное домашнее задание позволяет установить связи между «Движение тела по горизонтальной поверхности» и «Движение тела по наклонной поверхностью», а также установить количественные закономерности, относящихся к силе трения.

В современном образовании актуальным становится новый подход к процессу обучения, когда необходимо научить ученика работать с различного рода информацией, классифицировать её и систематизировать. Поэтому совместное использование проблемного обучения и ИКТ позволяет создать условия, способствующие повышению качества знаний по предмету.

Презентация к уроку;

Приложение. Раздаточный материал ученикам.

При использовании комбинированных педагогических технологий и приемов для повышения качества знаний обучающихся наблюдаются следующие результаты:

1.       Положительная динамика роста среднего балла ЕГЭ по физике (2019-2020 учебный год – 59,6%(областной показатель 54,22; 2020-2021 учебный год – 60%(областной показатель 56,37; 2021-2022 учебный год – 67,56%(областной показатель 51,19).

2.       Стабильное качество знаний по предмету (2019-2020 учебный год – 69%, 2020-2021 учебный год – 73%, 2021-2022 учебный год –73 %).

3.       Стабильная успеваемость по предмету (2019-2020 учебный год – 100%, 2020-2021 учебный год – 100%, 2021-2022 учебный год – 100%).

по теме опыта

Шаромов Ю.Ю. Теоретические и учебно-методические решения при изучении физики и информатики в школе / Ю.Ю. Шаромов // Современные информационные технологии и ИТ-образование [Электронный ресурс] / Сборник научных трудов IX Международной научно-практической конференции / под ред. В.А. Сухомлина. – Москва: МГУ, 2014. – 274с. – 1 электрон. oпт. диск (СD-ROM). – ISBN 978-5-9556-0166-3

Шаромов Ю.Ю. Организация активной учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках физики/Ю.Ю. Шаромов// Электронное обучение: стратегии и тактики педагогического проектирования: материалы докладов всероссийской нучно-практической конференции 17-19 ноября 2014г.-Киров: Изд-во ООО «Радуга ПРЕСС» 2014,- 132с

Шаромов Ю.Ю. Система анализа и диагностики результатов обучения учащихся/Ю.Ю. Шаромов// Современные информационные технологии и ИТ-образование: материалы докладов X юбилейной международной нучно-практической конференции в Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова 20-22 ноября 2015 года. Москва. 2015, С.256-231.  ISBN 2411-1473

Основное и среднее образование

Естественнонаучные предметы