МОАУ СОШ №8 г.Кирова

610021 г.Киров, ул.Солнечная, д.21.

р.т. 62-28-38     E-mail:nadya-k77@mail.ru

Использование заданий  РISA как дополнение к УМПК Л.М.Рыбченковой, О.А.Александровой для формирования функциональной грамотности учащихся 8-9 классов

Функциональная грамотность включает в себя 4 вида грамотности: читательская, математическая, финансовая, естественнонаучная, а также креативное мыщление и глобальные компетенции.

Формировать читательские умения на каждом уроке русского языка можно, используя возможности. которые дают тексты УМК Л.М.Рыбченковой, организуя работу обучающихся не только со сплошными, но и с несплошными текстами, иллюстрациями, таблицами, схемами.

Использование текстов PISA в дополнение к текстам УМК  для формирования функциональной грамотности (в частности математической и финансовой) – это эффективный метод подготовки обучающихся к решению не только заданий РISA, но и к подготовке к устному собеседованию, а в дальнейшем  к ЕГЭ.

На протяжении 11 лет обучающийся на разных предметах встречается с текстом как источником информации и часто оказывается в ситуации, когда не только не может эту информацию использовать в новых условиях, но и просто не может извлечь ее из текста. Как учитель русского языка и литературы я постоянно сталкиваюсь с этой проблемой. Поэтому передо мной встал вопрос: «Как, используя возможности учебно-методического комплекса под редакцией Л.М.Рыбченковой, опираясь на чтение как на один из  основных видов учебной деятельности в школе,  способствовать формированию у обучающихся 8 — 9 классов функциональной грамотности?»

Изучив методическую литературу, труды психологов, я выделила основные умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

1.      Учащиеся должны показать, что понимают, о чем говорится в тексте, определить тему и главную мысль; найти и выявить в тексте информацию, которая представлена в различном виде; сформулировать прямые выводы и заключения на основе фактов, которые имеются в тексте.

2.      Учащиеся анализируют, интерпретируют и обобщают информацию, которая представлена в тексте, формулируют на ее основе сложные выводы и оценочные суждения.

3.      Учащиеся используют информацию из текста для различных целей: решают учебно-познавательные и учебно-практические задачи без привлечения или с привлечением дополнительных знаний и личного опыта.

Чтобы сформировать эти умения, необходимо научить обучающихся:

·         различать свой личный опыт и реальность текста;

·         отвечать на вопрос точно и кратко, не выписывать лишней информации;

·         перепроверять свое понимание, обращаясь при этом к тексту;

·         работать с иллюстрацией как с источником данных, которые можно извлечь самостоятельно;

·         собирать ответ на вопрос из фрагментов информации, данных в разных предложениях;

·         переформулировать вопрос и сообщения текста;

·         использовать на уроках тексты из другой предметной области, чтобы ребенок учился свободно использовать средства и способы работы, которые освоил на разных предметах;

·         выражать свои мысли письменно.

На этом этапе работы передо мной встала проблема подбора текстов для выполнения этих трудоёмких заданий. В течение нескольких лет на уроках русского языка я работаю с учебно-методическим комплексом под редакцией Л.М.Рыбченковой. Тексты, используемые в учебнике, очень разнообразны, несут не только воспитательный потенциал, но и дают возможность учителю работать над формированием функциональной грамотности. Этому способствует не только содержание текстов, но и их видовое разнообразие:

• сплошные;

• несплошные ;

• смешанные ;

• составные .

Такая разнообразная типология текстов дает возможность учителю обучать учащихся извлекать явную и неявную информацию из различных видов текстов, что делает их работу на уроках других предметов более эффективной.

Причем сама страница учебника построена таким образом, чтобы напомнить ученику экран монитора с расположенной на нем информацией.

Проанализировав все тексты учебника 8 класса, я сделала вывод, что они дают возможность работать не только над формированием читательской грамотности, но и других направлений функциональной грамотности.

Достаточно широко в учебнике представлены тексты естественнонаучного направления.

Меньше всего в учебнике 8 класса текстов, позволяющих формировать математическую грамотность и совсем нет текстов, способствующих формированию финансовой грамотности, поэтому я дополняю работу с текстами учебника работой с текстами из базы данных РISA, стараясь подбирать их либо сходными по теме, либо — по поднятой проблеме.      Таким образом, используя тексты учебников русского языка под редакцией Л.М.Рыбченковой,  в 8 -9 классе можно успешно работать над формированием не только читательской, но и естественнонаучной, математической грамотности и креативного мышления.

Используя тексты учебника русского языка как инструмент формирования функциональной грамотности, я отмечаю, что обучающиеся стали не только лучше понимать содержание предложенных для работы текстов, но и использовать извлеченную из них информацию на других уроках, применять полученные знания в новых жизненных ситуациях. Рекомендовано формировать функциональную грамотность на всех предметах, особенно это касается математической и финансовой.

Кроме того, работа с текстами разных стилей и жанров поможет ученикам в 11 классе, ведь задание 3 ЕГЭ по русскому языку предполагает комплексный анализ текста. Может встретиться текст научного или официально – делового стиля, где необходимы знания о том, как работать с инструкцией.

по теме опыта

Русский язык и литература

Основное и среднее образование