МБОУ «СОШ с УИОП №66» г.Кирова

Г.Киров, ул. Опарина, 14

31-21-09

sch66@kirov.ru

Модестова С.А. — 26,

 Редких М.В. — 27,

Хорошавина С.В. — 33,

Шулятьева Е.Р. — 34

• дети, которые приходят в 5-й класс после начальной школы, имеют достаточно низкую скорость чтения, вследствие чего тратят много времени на подготовку домашних заданий, не успевают познакомиться с нужным учебным и художественным материалом на уроке;
• нередко они не понимают смысл прочитанного из-за ошибок при чтении и неправильного интонирования,
• не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста, выделить главное в прочитанном, выделить ключевые слова и по ним определить тему текста и основную мысль;
• затрудняются кратко пересказать содержание,
• при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания;
• редко обращаются к текстам познавательного характера.

Основной особенностью текстов, служащих для формирования читательской грамотности, является постановка проблем, с которыми подросток может столкнуться в своей повседневной жизни.

Текстовая задача по читательской грамотности моделирует реальную ситуацию. В таких задачах есть вопросы, направленные на формирование всех групп читательских умений, которые необходимы при решении широкого круга задач. К сожалению, наши подростки редко используют полученные в школе знания в измененной ситуации. И основная причина затруднений заключается в том, что в школе дети чаще всего работают с текстами, которые созданы для использования в другой ситуации.

Новизна опыта заключается в заключается в том, что задача носит ярко выраженный практико-ориентированный характер. Решение многих подобных задач связано с анализом конкретных ситуаций и способствует самореализации каждого ученика.

Традиционный подход к формированию умения понимать текст не удовлетворяет современным требованиям. Современные дети мало и поверхностно читают, испытывают трудности в понимании и запоминании прочитанного. Чтение – это способность понимать прочитанное и размышлять над письменным текстом, пользоваться им, чтобы достичь определённой цели, узнать что-то новое, и развиваться, а также участвовать в жизни общества.

Задача ориентирована на преодоление дефицитов, таких как:  работа с текстами разных типов (в задаче представлены тексты научного, публицистического стилей);  овладение разными способами чтения (подробное, просмотровое, выборочное);  работа с поиском и выявлением необходимой информации (ряд заданий ориентирован на поиск в тексте и вычленение определенных деталей и фактов); интерпретация текста (задания, ориентированные на понимание общего содержания текста и отдельных его фрагментов);  выявление точек зрения, содержащихся в тексте, их аргументация, сопоставление, сравнение;  удерживание фрагментов в памяти и соединение их в общую информационную картину; • формулирование своей собственной точки зрения и ее обоснование.

Текст рассказа «Чудесный доктор» печатается в сокращении или даётся в качестве домашнего задания заранее. Работу в 9м предлагается выполнять в рамках традиционной подготовки и написания изложения, что составляет 2 урока. Учитель может использовать задачу на любом этапе работы с изложением (по собственному усмотрению). Оптимальным представляется включение заданий на первом этапе работы: самостоятельное чтение учениками текста задачи, затем – выполнение заданий. После этого можно дополнить работу с текстом с традиционными видами заданий (определение своеобразия авторского стиля, работа над преодолением возможных орфографических и пунктуационных ошибок, составление плана текста и т.д.). В заключение учитель читает текст собственно изложения, и ученики на втором уроке пишут изложение. После написания изложения можно предложить ученикам домашнюю творческую работу.

Главное преимущество смыслового чтения– активная позиция ученика по отношению к содержанию текста. Для него учебный текст – средство для осуществления различных мыслительных операций. Результатом такой работы является ученический продукт в виде выполненных заданий, составленных учеником собственных конструкций, и понимание авторской позиции. Развиваются коммуникативные способности ученика.

и воспитания)

Ученики успешно осваивают систему концептов, включающих предметные знания,  учатся решать задачи в реальных жизненных ситуациях.

по теме опыта

Е.Р. Шулятьева,  М.В. Редких,  С.В. Хорошавина, С.А. Модестова,   Е.Б. Булатова. Разработка заданий в формате PISA на формирование функциональной грамотности у учащихся 9 класса на основе рассказа А.И. Куприна «Чудесный доктор»//Функциональная грамотность как средство достижения образовательных результатов обучающихся по русскому языку и литературе: 49-я областная научно-практическая конференция учителей русского языка и литературы Кировской области. Сборник материалов/ Авторский коллектив; КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области». – Киров, 2022. – 108 с.

В соответствии с требованиями обновленных ФГОС ООО авторы описывают условия формирования функциональной грамотности обучающихся в урочной деятельности.

Применяемые педагогами приемы и формы учебной деятельности соответствуют принципам преподавания школьных предметов, реализуются в рамках современной образовательной парадигмы.

Несомненна новизна опыта, заключающаяся в представлении системы работы учителей по формированию функциональной грамотности обучающихся на  основе практико-ориентированных задач.

Достоинством инновационного педагогического опыта является разработка заданий по формированию функциональной грамотности обучающихся 9 класса на основе рассказа А.И. Куприна «Чудесный доктор». Приложение содержит необходимый учебно-дидактический материал  практического характера.

Инновационный опыт, представленный в публикации в сборнике материалов 49-й областной научно-практической конференции учителей русского языка и литературы, имеет методическую ценность и способствует оценке значимости и глубины работы учителя в выбранном направлении развития обучающихся.

Представленный инновационный педагогический опыт «Функциональная грамотность как средство достижения образовательных результатов обучающихся по русскому языку и литературе» соответствует требованиям, предъявляемым
к подобного рода документам, ФГОС ООО, может быть  использован в образовательном процессе в общеобразовательных организациях всех типов.

Уровень материалов соответствует тому, чтобы их разместить в региональном банке

Русский язык и литература