613097 Кировская область Афанасьевский муниципальный округ

п.Лытка пер.Молодёжный 1а

личные данные: 89123338663, liub.pershina@yandex.ru

Приемы, используемые на «пятиминутках», вызывают активный интерес детей к процессу чтения, побуждают к самостоятельному прочтению книг и желанию поделиться своим впечатлением от прочитанного с одноклассниками.

Подбор приёмов для «литературной пятиминутки» соответствует возрастным особенностям и читательским умениям обучающихся каждого класса.

Однако современные дети не любят читать. Уже с начальной школы чтение книг часто заменяют компьютер, гаджеты, телевизор, которые дают сухую информацию, не побуждают мыслить, анализировать, делать выводы.

Пассивная читательская активность младших школьников приводит к снижению техники чтения, отмечается низкий словарный запас, узкий кругозор. «Механическое» чтение снижает успеваемость и вызывает затруднения в организации и выполнении самостоятельной деятельности обучающихся на любом уроке. Эти показатели противоречат требованиям к уровню читательской компетентности.

Одним из решений данной проблемы является включение в урок «литературной пятиминутки», приёмы которой направлены на формирование читательской грамотности младших школьников.

Представляемые приемы «литературной пятиминутки» помогают участникам образовательного процесса решить проблему формирования у учащихся начальной школы способов деятельности, которые определяют читательскую компетентность как одну из ключевых, составляющей основу умения учиться.

—  в системном использовании различных форм, методов и приёмов формирования читательской компетентности;

—  в изменении подходов к организации учебно-воспитательного процесса: включение в урок «литературной пятиминутки».

Рассмотрим формирование читательской компетентности младших школьников через приемы работы с художественной книгой. Более наглядно данные приемы представлены в презентации.

Приём «Выставка книг».

Задача: рассмотреть обложку (иллюстрацию) и предположить, о чём повествуется в этой книге (произведении).

Первый этап формирования читательской грамотности начинается со знакомства с художественной литературой. В классе создается выставка из 3-5 книг. Сначала выставку создаёт учитель, затем, когда дети усвоят алгоритм работы, готовят книги и вопросы самостоятельно.

— О чём эта книга?

Ребята рассматривают обложку (иллюстрации) и предполагают, о чём повествуется в этой книге.

Данный приём эффективен в 1 классе на этапе работы с детской книгой, а также на уроках ознакомления с творчеством писателей и поэтов, на уроках внеклассного чтения во всех классах.

После ответов учащихся, учитель может зачитать одно-два предложения или небольшой отрывок из книги (произведения) для не читающих первоклассников. В других классах читают дети.

Приём «Шерлок».

Задача: прочитать текст; найти слова.

Благодаря «Шерлоку» увеличивается угол обзора зрения, скорость чтения, внимание. Первоначальный вариант приёма был таков: на листе бумаги помещены слова, самые разные, не очень длинные, в произвольном порядке. Учитель называет слово и просит ребенка его найти.

Другой вариант – подготовить небольшой текст и также предложить найти слова по заданию учителя. Например, найти части речи, изобразительно-выразительные средства и др. Слова к каждому последующему заданию будут находиться быстрее. Пытаясь найти одно слово, школьник будет по пути читать и другие, и запоминать, где они находятся. Чтобы не потерять интерес к приему, создается игровая ситуация: используются игрушечные или обычные лупы.

Трёхразовое чтение /или приём Многократного чтения из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко.

Цель: создание ситуации успеха, развитие техники чтения.

Один текст одновременно читают все дети в течении 1 минуты. Замеряют. Второй раз читают этот же текст, большее количество слов вызывает положительные эмоции. Третий раз (первые 20 секунд) дети читают в темпе скороговорки, а новая часть текста автоматически читается в повышенном темпе. Результаты будут постепенно улучшаться, и это позволит ребенку поверить, что он может читать быстрее.

При проведении многократного чтения следует учитывать, что скорость чтения у детей различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объёму отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоций у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. После прочтения учитель (или ученик) предлагает «верные» и «неверные» утверждения по прочитанному.

Прием «Непослушная книга».

Задача: прочитать буквы, слова, предложения «вверх ногами».

В 1 классе в период обучения грамоте предложить детям узнать «перевёрнутые» буквы и одно-двусложные слова. Постепенно усложняем — изначально начинаем чтение коротких простых слов, далее увеличиваем до пословиц и текстов.

Во 2-4 классах ребенок читает вслух. Через какое-то время учитель хлопает в ладоши. Задача ребёнка — перевернуть книгу вверх ногами и продолжить чтение с того места, где он остановился (поначалу можно делать отметки стикером, чтобы не теряться в тексте). И так несколько раз. Два, три полных оборота книги. Что это даст? Разовьётся координация глаз, умение ориентироваться в тексте, сформируется эталон букв, улучшится переработка информации мозгом.

Прием “Чтение – разведка” для 3-4 классов.

Задача: на максимальной скорости просмотреть текст и найти ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением.

Цель такого задания — умение ориентироваться в представленном материале и находить главное, а также развитие скорости чтения.

 «Бросок».

Задача: прочитать начало и окончание текста; предположить о чём повествуется в основной части.

Необходимо подготовить одинаковый текст для всех. Учитель объясняет задание. Вместе, стикерами, отметить части — начало и окончание текста. Ребята читают первую и последнюю часть. Затем предполагают, что могло произойти в пропущенной части текста.

Прием способствует развитию памяти, воображения, творческих способностей.

Приём «Читатель тоже художник» относится к технологии творческого чтения. Выполнение творческих заданий требует творческого подхода, креативного и критического мышления.

Задача: прочитать текст, нарисовать словесную иллюстрацию.

В сказке «Серебряное блюдечко и наливное яблочко» читаем: «Вдруг раздался звон серебряный. Вся горница светом залилась: покатилось яблочко по блюдечку, наливное по серебряному, а на блюдечке все города видны, все луга видны, и полкИ на полях, и корабли на морях, и гор высота, и небес красота: ясно солнышко за светлым месяцем катится, звезды в хоровод собираются, лебеди на заводях песни поют».

Вспоминая эти строки, приходит в голову мысль, что они в иносказательной форме выражают сущность процесса чтения. Читая, человек смотрит на «блюдечко» текста, его глазное яблоко движется от строчки к строчке и … совершается сказочное: строчки исчезают и на их месте появляется, как сейчас бы сказали, виртуальная реальность, видимая ему одному.

Сопроводительный текст к презентации

и воспитания)

(Инструментарий — диагностическая работа)

2. Показатели эффективности:

Предметные:

-средняя отметка по предмету 4,5;

-использование умений и навыков чтения на уроках разных предметных дисциплин;

-обогащение и расширение читательского кругозора;

-развитие умения самостоятельно выбирать книгу для чтения.

Метапредметные:

-навыки работы с книгой;

-умение ставить перед собой цель и выбирать соответствующий цели вид самостоятельной деятельности;

-понимать прочитанное, высказывать своё мнение о прочитанном;

-формирование навыков сотрудничества.

Личностные:

-развитие самостоятельности, интереса к чтению, книге;

-более осознанное чтение текстов;

-удовлетворение личностных познавательных интересов.

3. Представление собственного опыта:

-окружное методическое объединение учителей начальных классов образовательных организаций Восточного образовательного округа «Формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся на начальной ступени образования», 2023

-фестиваль мастер-классов XVI районного образовательного форума 2022

по теме опыта

Першина, Л.С. Приёмы формирования читательской грамотности в начальной школе [Текст] /Першина Л.С.// Всероссийский педагогический журнал «Современный урок»/ серия СУ №22874 от 22.04.2024 https://www.1urok.ru/categories/10/articles/76808

Першина, Л.С. Интерактивные технологии диалогового взаимодействия на уроках литературного чтения [Текст] /Першина Л.С.// Всероссийский педагогический журнал «Современный урок»/ серия СУ №6161 от 04.05.2020 https://www.1urok.ru/categories/10/articles/24423

Приемы, описанные в методической разработке, активизируют читательскую деятельность младших школьников, а активное, эмоциональное, разнообразное ведение уроков привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, способствует формированию читательской грамотности.

Данная методическая разработка призвана помочь учителям в подготовке и в проведении уроков литературного чтения, в формировании читательской грамотности младших школьников.

Начальное общее образование