Формирование навыков связного устного высказывания, коммуникативной компетенции и активизация речевой деятельности у учащихся с нарушением интеллекта на примере работы со сказкой «Репка» в рамках уроков речевой практики
Ключевые слова
В представленном педагогическом опыте раскрывается система работы по развитию навыков связного устного высказывания, активизации речевой деятельности, словарного запаса и формированию коммуникативных навыков учащихся с интеллектуальными нарушениями на уроках речевой практики через использование русской народной сказки «Репка»
| Ф.И.О. | Шагаева Людмила Иосифовна |
| Организация | Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №44 г.Кирова» Г.Киров ул. Морозовская 87 т.36-56-35 44school@mail.ru |
| Должность | Учитель начальных классов |
| Стаж работы | 37 лет |
| Тема инновационного опыта | Формирование навыков связного устного высказывания, коммуникативной компетенции и активизация речевой деятельности у учащихся с нарушением интеллекта на примере работы со сказкой «Репка» в рамках уроков речевой практики. |
| Аннотация | В представленном педагогическом опыте раскрывается система работы по развитию навыков связного устного высказывания, активизации речевой деятельности, словарного запаса и формированию коммуникативных навыков учащихся с интеллектуальными нарушениями на уроках речевой практики через использование русской народной сказки «Репка» |
| Ключевые слова | -актуальность опыта
-объект опыта: процесс развития связной устной речи — предмет опыта: приёмы и методы активации речевой деятельности — ведущая педагогическая идея: использование знакомого ритмичного сюжета сказки «Репка», опорных картинок, алгоритмов для постепенного перехода от односложных ответов к связному высказыванию |
| Актуальность | Актуальность опыта обусловлена тем, что фольклорные произведения с их ритмичностью и повторяющимся сюжетом являются наиболее доступным и эффективным материалом для коррекции ограниченности самостоятельной активной речи, трудности построения развёрнутого высказывания, развития диалогической речи у детей с интеллектуальными нарушениями |
| Новизна | Новизна данного опыта заключается в смене фокуса с простого пересказа сюжета на развитие живой коммуникации, социализацию и коррекцию недостатков речи
1.Моделирование речевой ситуации «Просьба о помощи» — дети учатся формулировать вежливую просьбу — отрабатывается навык адекватного ответа на просьбу 2.Интеграция вербальных и невербальных средств общения — психогимнастика и пантомима (передают мимикой и жестами тяжесть репки, усталость персонажей, радость от общего успеха) — управление голосом (выразительность, сила и тембр голоса разных героев) 3.Коррекционная и сенсорная направленность — слухомоторная координация (сочетание ритмичного проговаривания с синхронными физическими движениями) — пространственное ориентирование через речь (закрепление предлогов и понятий «за», «перед» и т.п.) Вывод: новизна опыта заключается в превращении статичного текста сказки в динамический коммуникативный конструктор, который помогает учащимся освоить формулы вежливого общения, развить выразительность речи, научиться работать в команде. |
| Продукт опыта | Конспекты уроков по предмету Речевая практика, 1 класс |
| Возможные риски | Возможные риски могут быть связаны со спецификой возраста (первоклассники), возможным несоответствием готовых материалов реальному составу класса
1.Методические и дидактические риски: -перегрузка устаревшими словами и пассивным словарём -формальный подход к инсценировке (активные роли получат 6-7 детей, а остальные будут пассивными зрителями) -затянутость из-за линейного сюжета 2. Психолого-педагогические риски: -несоответствие материала уровню речевого развития данного класса -быстрое утомление 3. Риски содержательного характера -упущенная воспитательная ценность (риск смещения акцента на механическое перечисление, при этом теряется смысл сказки – коллективизм, взаимопомощь) |
|
Результат использования опыта в практике работы |
Использование данных приёмов и методов работы на уроках Речевой практики при изучении сказки «Репка» позволяет поддерживать устойчивое внимание детей, снижает тревожность, стимулирует речевую инициативу детей, помогает преодолевать трудности в воспроизведении последовательности событий и способствует успешной социальной адаптации учащихся с интеллектуальными нарушениями.
Предметные результаты: обогащение словарного запаса, развитие связно речи, правильное употребление предлогов, падежных окончаний, порядок слов в предложении Универсальные учебные действия: -Познавательные: моделирование (умение выстраивать последовательность), сравнение (сопоставление размеров и сил персонажей) -Регулятивные: контроль и координация (умение вовремя вступить в диалог и игру), следование инструкции — Коммуникативные: взаимодействие с партнёром, диалогическая речь Личностные изменения:понимание ценности сотрудничества, эмпатия и отзывчивость, снижение речевой тревожности, сплочение коллектива. Материалы опыта могут быть полезны в работе учителям начальных классов, учителям-логопедами воспитателям коррекционных и общеобразовательных организаций. |
