Развитие читательской грамотности обучающихся на уроках английского языка через систему последовательных и цикличных заданий
Ключевые слова
Навык смыслового чтения лежит в основе метапредметных результатов, закреплённых в ФГОС, где умение работать с текстом отнесено к универсальным учебным действиям. Это означает, что развитие читательской грамотности – это обязательный компонент всех учебных предметов, включая иностранные языки. Читательские действия – это осознанные шаги, которые читатель выполняет при работе с текстом, чтобы понять, интерпретировать и оценить его содержание. В образовательной практике, особенно в рамках формирования читательской грамотности, такие действия структурируются и развиваются с помощью специальных заданий, а точнее конструктора заданий, который можно применять к любым текстам на иностранном языке.
Конструктор содержит задания, развивающие читательские умения в четырёх направлениях: нахождение и извлечение информации, интеграция и интерпретация, осмысление и оценка текста, а также читательские действия, связанные с использованием информации из текста.
Конструктор читательских действий – это методический инструмент, который помогает педагогу системно и целенаправленно формировать у учащихся навыки осмысленного, активного и критического чтения. Конструктор помогает выйти за рамки механического чтения, упрощает проектирование урока, развивает профессиональную компетентность, поддерживает индивидуализацию и включение всех учащихся, способствует развитию читательской культуры школьников.
| Ф.И.О. | Фетинина Татьяна Юрьевна | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Организация | Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Лицей информационных технологий № 28» города Кирова, ул. Профсоюзная 55, +79226622725, fetininatu@dom-28.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Должность | Учитель английского языка | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Стаж работы | 10 лет | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Тема инновационного педагогического опыта | Развитие читательской грамотности обучающихся на уроках английского языка через систему последовательных и цикличных заданий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Аннотация | Навык смыслового чтения лежит в основе метапредметных результатов, закреплённых в ФГОС, где умение работать с текстом отнесено к универсальным учебным действиям. Это означает, что развитие читательской грамотности – это обязательный компонент всех учебных предметов, включая иностранные языки. Читательские действия – это осознанные шаги, которые читатель выполняет при работе с текстом, чтобы понять, интерпретировать и оценить его содержание. В образовательной практике, особенно в рамках формирования читательской грамотности, такие действия структурируются и развиваются с помощью специальных заданий, а точнее конструктора заданий, который можно применять к любым текстам на иностранном языке.
Конструктор содержит задания, развивающие читательские умения в четырёх направлениях: нахождение и извлечение информации, интеграция и интерпретация, осмысление и оценка текста, а также читательские действия, связанные с использованием информации из текста. Конструктор читательских действий – это методический инструмент, который помогает педагогу системно и целенаправленно формировать у учащихся навыки осмысленного, активного и критического чтения. Конструктор помогает выйти за рамки механического чтения, упрощает проектирование урока, развивает профессиональную компетентность, поддерживает индивидуализацию и включение всех учащихся, способствует развитию читательской культуры школьников. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ключевые слова | Читательские действия, английский язык, смысловое чтение, шаблон | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Актуальность | Смысловое чтение сегодня – это не просто образовательная задача, а социальный заказ общества. Однако существует противоречие между необходимостью развивать навыки смыслового чтения, чтобы учащиеся могли ориентироваться в нарастающих объёмах информации, определять её достоверность, развивать критическое мышление, и нехваткой структурированных заданий, нацеленных на разностороннее развитие этих навыков. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Новизна | Конструктор предлагает задания с целью развития читательских действий по 4 направлениям, которые охватывают чтение на всех уровнях. Задания подходят для разных текстов с возможностью варьирования. Конструктор представляет собой ценного помощника в работе учителя иностранного языка. Новая система организации заданий была представлена несколько раз на региональном уровне в рамках курсов повышения квалификации учителей иностранного языка. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продукт опыта | Конструктор читательских действий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Возможные риски | Возможные риски связаны с игнорирование несплошных текстов. Для предотвращения этих рисков возможно адаптировать предложенные задания в конструкторе. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Результат использования опыта в практике работы | Систематическое применение предложенных заданий показало повышение уровня читательской грамотности у обучающихся. За три года апробации в классах обучающихся 5-7 классов была получена положительная динамика. В таблице представлен средний балл обучающихся за выполнение заданий на уроке чтения.
Обучающиеся стали более самостоятельными при работе с текстом (особенно это ценно в классах с низким уровнем владения английским языком), навыки поиска и извлечения информации стали более устойчивыми; наблюдаются положительные изменения в развитии навыков интегрировать и интерпретировать информацию из текста, включая понимание авторской позиции и коммуникативного намерения. Ожидаемые и знакомые задания способствуют тому, что обучающиеся быстрее и охотнее учатся критически оценивать содержание текста, высказывать и аргументировать собственную точку зрения. Учитель же в свою очередь получает четкий, структурированный инструментарий для работы с текстом на всех этапах (дотекстовом, текстовом, послетекстовом). Планирование уроков стало более целенаправленным, так как каждый этап работы с текстом решает конкретные задачи по развитию определённых читательских умений. |
