ФИО
Рычкова Елена Анатольевна
ДОЛЖНОСТЬ
Учитель биологии
СТАЖ РАБОТЫ
24 года
УЧРЕЖДЕНИЕ
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов им.В.И. Десяткова г.Белая Холуница Кировской области (МКОУ СОШ с УИОП им.В.И. Десятковаг.Белая Холуница) 613200 Кировская область, г.Белая Холуница, ул.Ленина д.2а 89229993104, gea-79@yandex.ru
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
метапредметные результаты обучения, Естественно-научная грамотность, исследовательская деятельность
Современное образование призвано формировать разные виды функциональной грамотности, т.е. умение учащихся использовать полученные знания из различных областей для решения задач в реальной жизни, принимать на их основе самостоятельные решения. Одним из таких компонентов является естественнонаучная грамотность, которая подразумевает объяснение явлений природы, применение методов исследования и интерпретацию полученных данных для формулирования выводов. Одним из ресурсов формирования естественно-научной грамотности обучающихся является организация исследовательской деятельности, элементы которой возможно применять как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Краткий пересказ
• Формирование естественно-научной грамотности через исследовательскую деятельность.
• Обновленные ФГОС: сила обучающегося в умении использовать знания в реальной жизни.
• Естественно-научная грамотность — способность занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками.
• Естественно-научно грамотный человек обладает компетентностями в объяснении явлений, применении методов исследования и интерпретации данных.
• Исследовательская деятельность — специфическая человеческая деятельность, направленная на удовлетворение познавательных потребностей и получение нового знания.
• Задачи исследовательской деятельности: углубление знаний, формирование самоорганизации, развитие творчества и мышления, овладение методами исследований, совершенствование работы с информацией.
• Кружок «Природная лаборатория» — формирование научной грамотности через создание условий для овладения познавательной исследовательской деятельностью.
• Этапы исследовательской деятельности: выявление и постановка проблемы, формулирование гипотезы, планирование и разработка исследовательских действий, сбор данных, анализ данных, подготовка выступления, презентация работы.
• Сложность педагогического сопровождения: учебно-исследовательские консультации не должны «переделывать» работу учащегося.
• Образовательный результат обучающегося: «приращение» в компетенциях, способность к самостоятельному добыванию знаний, готовность к саморазвитию.
| Ф.И.О. | Рычкова Елена Анатольевна |
| Организация | Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов им.В.И. Десяткова г.Белая Холуница Кировской области (МКОУ СОШ с УИОП им.В.И. Десятковаг.Белая Холуница)
613200 Кировская область, г.Белая Холуница, ул.Ленина д.2а 89229993104, gea-79@yandex.ru |
| Должность | Учитель биологии |
| Стаж работы | 24 года |
| Тема инновационного педагогического опыта/ проекта | Формирование естественно-научной грамотности обучающихся через организацию исследовательской деятельности
|
| Ключевые слова | Естественно-научная грамотность, исследовательская деятельность, метапредметные результаты обучения |
| Аннотация (не больше 500 знаков) | Современное образование призвано формировать разные виды функциональной грамотности, т.е. умение учащихся использовать полученные знания из различных областей для решения задач в реальной жизни, принимать на их основе самостоятельные решения. Одним из таких компонентов является естественнонаучная грамотность, которая подразумевает объяснение явлений природы, применение методов исследования и интерпретацию полученных данных для формулирования выводов.
Одним из ресурсов формирования естественно-научной грамотности обучающихся является организация исследовательской деятельности, элементы которой возможно применять как на уроках, так и во внеурочной деятельности. |
| Проблема, на решение которой направлен опыт/проект | ФГОС определяет основные цели изучения биологии, планируемые результаты освоения программы: личностные, метапредметные, предметные. Одним из средств достижения этих образовательных результатов является исследовательская деятельность. Проводя самостоятельные исследования, учащиеся не только углубляют свои знания по отдельным темам, а также учатся ставить цели своей деятельности и планировать ее, устанавливать причинно-следственные связи, приобретают навыки коммуникации, самоконтроля и работы с информацией. |
| Актуальность | В представленном опыте рассмотрены этапы организации исследовательской деятельности при выполнении учебного исследования во внеурочное время. Систематичность в организации исследовательской работы позволяет сделать ее более доступной для учащихся, а, значит, более привлекательной. |
| Новизна | В МКОУ СОШ с УИОП им. В.И. Десяткова г. Белая Холуница Кировской области в рамках внеурочной деятельности реализуется программа «Природная лаборатория» (для 5 – 8 классов), которая направлена на формирование естественно-научной грамотности через организацию исследовательской и проектной деятельности. Формой организации работы с учащимися являются лабораторные работы, экскурсии, индивидуальные и групповые консультации. Итогом исследований, проведенных учащимися является подготовка исследовательской работы с дальнейшим участием в конкурсах и конференциях. Творческий характер занятий внеурочной деятельности помогает повысить интерес учеников к изучению биологии, развивать мышление и достигать личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. |
| Описание инновационного опыта | В соответствии с определением PISA«…естественно-научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей: научно объяснять явления; применять естественно-научные методы исследования; интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов».
Одним из ресурсов формирования естественно-научной грамотности обучающихся является исследовательская деятельность организованная во внеурочное время. Работа начинается с определения темы исследования и постановки проблемы. Как правило, выбор темы – это один из самых сложных этапов в исследовательской деятельности, особенно для тех, кто впервые занялся ею. Учащимся трудно увидеть необычное в обычном. Для преодоления этого затруднения мы предлагаем воспользоваться банком исследовательских работ, выполненных учащимся школы, но не с целью их копирования, а с целью стимулирования творчества. Однажды толчком к теме послужила одна из телепередач, просмотренных учащимся. А в другом случае – укол веточкой ели перед новогодними праздниками стал темой для исследования. Также тему можно сформулировать, если у обучающегося есть какие-то постоянные увлечения (например, содержание домашних животных). Таким образом, у обучающихся появляются темы исследования: «Изучение движения корней гороха под воздействием внешних факторов» (6 класс), «Зубная паста и ее влияние на прочность зубов» (6 класс), «Сравнительный анализ фобий у людей разных возрастных групп» (7 класс), «Невербальное общение кК способ взаимопонимания между людьми» (7 класс) «Выращивание в домашних условиях инфузории-туфельки, как кормовой базы мальков мексиканского рака (Cambarellus patzcuarensis)» (8 класс) и др. После выбора темы и формулирования проблемы, убедившись, что литературных источников достаточно, конкретизируем тему и формулируем проблему, ставим цель работы. Проблема исследования – это конкретный вопрос, на который планируется найти ответ в ходе исследования. Как правило, она субъективна. При необходимости выдвигается гипотеза. Далее следует этап планирования исследовательских действий. Определяем цель, задачи, предмет, объект, методы исследования, составляем содержание к исследовательской работе, подбираем нужные методики. Затем начинается сбор данных на основе изучения литературы, наблюдений и экспериментов. Педагог выступает в роли консультанта, помогает с подбором литературы и методик исследования. Учитель четко определяем сроки, к которому юный исследователь должен выполнять определенные этапы работы. Также обращаем внимание учащегося на необходимость сразу правильно оформлять и цитировать литературные источники. Часто практическая часть исследования (анкетирование, эксперименты) проводится параллельно с изучением литературы. Задача педагога на этапе анализа и сопоставления полученных данных заключается в том, чтобы вместе с обучающимся выбрать форму представления результатов (таблицы, фото). Визуально представив полученные в ходе исследования данные, учащиеся, как правило, не затрудняются с формулировкой выводов и подведении итогов о достижении цели своего исследования и решения выдвинутой проблемы. Следующий этап – подготовка выступления и презентация исследовательской работы. Как показывает практика, этот этап вызывает у школьников затруднения. Проанализировав литературу, проведя собственную экспериментальную часть, учащиеся получили большой объем информации, из которой необходимо выделить главное и представить информацию в виде тезисов. |
| Продукт опыта / проекта | -презентация «Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности обучающихся»
-темы для мини-экспериментов дома (5 класс) |
| Затруднения в реализации, риски | — сложность определения интересов учащихся в области биологии (для выбора темы исследования);
-незначительное количество детей готовы осуществлять полноценную исследовательскую деятельности из-за ее трудоемкости; — недостаточная материально-техническая база для осуществления экспериментов; -сложность педагогического сопровождения учебно-исследовательской деятельности заключается в том, чтобы консультации не превратились в «переделку» работы учащегося, а сохраняли индивидуальность |
| Результат использования опыта/проекта в практике работы (использования предлагаемых способов обучения
и воспитания) |
Учащиеся успешно выступают с исследовательскими работами на конференциях различного уровня, что подтверждается дипломами.
Очное участие в конференциях развивает коммуникативные навыки (умение публично выступать, умение вести диалог); -развивается критическое мышление учащихся, самоорганизация и самоконтроль, готовность к саморазвитию; -повышается познавательный интерес к биологии через овладение методами научного исследования; -совершенствуются навыки работы с информацией.
|
| Публикации
по теме опыта |
Статья из сборника:
Рычкова Е.А. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности обучающихся [Текст] / Е.А. Рычкова// Воспитательный потенциал урочной и внеурочной деятельности в системе естественно-научного и географического образования: материалы 50-й областной научно-практической конференции учителей биологии, географии, химии. 25 января 2023 г., г.Киров. – Киров: ИРО Кировской области, 2023.- С.122-126. — ISBN 978-5-6048992-1-2. |
| Экспертное заключение | Представленный опыт работы Рычковой Е.А. по теме «Формирование естественно-научной грамотности через организацию исследовательской деятельности обучающихся» отвечает требованиям регионального банка педагогического и управленческого опыта. |
| Ф.И.О. эксперта | Носова Надежда Валерьевна, заведующий кафедрой предметных областей КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области», кандидат педагогических наук |
| Рубрика (выбрать одну) | ОБУЧЕНИЕ
Основное и среднее образование Естественно-научные предметы |
