Структурное подразделение: филиал Кировского областного государственного общеобразовательного бюджетного учреждения «Вечерняя средняя школа г. Котельнича» в г. Омутнинске (филиал КОГОБУ ВСШ г. Котельнича в г. Омутнинске).

Адрес ОО: 612744, Кировская область, г. Омутнинск, ул. Трудовых Резервов,д.125

vsoshik17@yandex.ru; schutowa.olia2012@yandex.ru

контактный телефон :89195190198

В данном опыте представлены примеры заданий по формированию всех видов функциональной грамотности на уроке по теме «Уральский экономический район» в 9 классе, с использованием разного текстового материала.

-составляю (или подбираю) разнообразные по структуре задания;

-использую задания к текстам разной степени сложности и разной направленности: аналитические, информационные;

-стараюсь больше в своей практике использовать интерактивные методы обучения, так как они способствуют привлечению внимания и повышению восприятия и интереса к предмету;

— подбираю текстовый материал, чтобы он был связан с жизнью.

Работа с текстами является очень трудоёмкой, так как обучающиеся на первых порах совершенно не умеют с ними работать. Это выражается в неумении:

— формулировать вопросы; видеть в тексте нужную информацию;

-использовать простейшие приемы исследования;

-анализировать и строить развернутые высказывания;

-сотрудничать.

Поэтому, я использую дифференцированный подход в обучении. Применяю уровневые задания: первый уровень- задания на распознавание фактов, понятий, поиск информации, установление причинно-следственных связей; средний уровень- задания на описание или объяснение явлений, заполнение таблиц, составление схем, чтение диаграмм; высокий уровень- задания на анализ, оценку, формулирование выводов, обоснование ответа, решение проблем, применение знаний и умений в новой ситуации.

Задания создаю на основе текстов из Интернета, учебников по географии, пособий по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ и лично разработанные.

Вот некоторые из тех приёмов, которые я часто использую и отразила в своей работе:

-составление заданий на формирование знаний, понимания учебного материала, на развитие внимания;

— составление таблицы на основе параграфа учебника;

-составление сравнительной таблицы на основе прочитанного текста
с выделением в выводе черт сходства и различия географических объектов или явлений;

— высказывание своего мнения по тексту, обозначающему какую-либо проблему, с собственным предложением решения обозначенной в тексте проблемы;

— составление схемы по прочитанному тексту и обратное задание – написание текста по указанной схеме;

— нахождение географических ошибок в предложенном тексте;

— ответы на проблемные вопросы;

— выполнение заданий на «опережение времени».

Систематическое и целенаправленное использование данных приёмов способствует возникновению интереса у обучающихся к предмету. Они учатся находить противоречия, видеть разные варианты решения задач,

не бояться предлагать свои решения. Это ведёт к формированию функциональной грамотности и дает пока небольшие, но положительные результаты. Стала появляться творческая активность у более мотивированных учеников. Часть из них стали самостоятельнее при выполнении практических работ. Повысился интерес к участию в географических конкурсах, в мероприятиях предметной недели географии. Выполнение заданий на все виды функциональной грамотности облегчат осуждённым в будущем социализацию в обществе в будущем и позволит ощущать себя полноправными гражданами страны.

2) Трудоёмкость в подготовке заданий по формированию функциональной грамотности для обучающихся разных уровней освоения учебного материала.

и воспитания)

по теме опыта

Экспертное заключение

отвечает требованиям регионального банка педагогического и управленческого опыта.

КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области», кандидат педагогических наук