Апробация и внедрение технологий деятельностного подхода длительный и трудоемкий процесс, который сопровождается кругом проблем, связанных с организацией учебной деятельности, направленной на самообразование и саморазвитие каждого ученика.

Хороший учитель не просто мечтает об успехах своих учеников, а делает всё возможное, чтобы каждый ученик сумел найти свой собственный путь к успеху.

Мне хочется рассказать о деятельностном подходе в обучении математике.

Современный урок — это урок, где учитель использует все возможности для развития личности ученика, его активного умственного роста.

Процесс построения системы уроков происходит в следующей последовательности:

1)  подготовка места для нового элемента системы (воспроизведение и фиксация знаний, умений и навыков для построения нового элемента: правило, алгоритм, понятие и др.);

2)  построение нового элемента системы и установления первичных связей с исходными элементами (вывод правила, алгоритма, формулы);

3)  коррекция нового элемента (применение правила, формулы, алгоритма при решении задач);

4) установление связей между новыми и исходными элементами системы;

5)  контроль деятельности системы.

Следовательно, для реализации учебного процесса в рамках технологии необходимо разработать уроки, которые соответствуют каждому из выделенных этапов.

В соответствии с этим уроки системно – деятельностного подхода по целеполаганию делятся на четыре группы:

•      уроки «открытия» нового знания;

•      уроки рефлексии;

•      уроки общеметодологической направленности;

•      уроки развивающего контроля.

На мой взгляд, уроки развивающего контроля являются сами сложными и наиболее время затратными в подготовке, в связи с этим прикладываю разработку занятия по геометрии в 9 классе «Площади фигур».  Данное занятие было апробировано на кружке «Абитуриент» для 9 классов, направленное на подготовку к ОГЭ по математике.

В условиях применения деятельностного подхода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю — не знаю», «умею — не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.

В нашей стране, в нашем обществе жизнь ставит задачу «обучения через всю жизнь». Поэтому умение учащихся добывать знания самостоятельно, совершенствовать их, умение работать с информацией в различных областях придется заниматься всю сознательную жизнь.

по теме опыта