Формирование читательской грамотности обучающихся на уроках географии

учитель географии,

МКОУ «СОШ п. Дубровка» Белохолуницкого района Кировской области

на решение которой направлен опыт

1) различать сплошные и несплошные тексты;

2) читать несплошной текст (воспринимать текст, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде; интерпретировать ее);

3) «читать» географическую карту, определять особенности карты (тематику, территорию, масштаб), извлекать из нее информацию, применять ее;

4) переводить информацию в другие кодовые формы (составлять рассказы-характеристики объектов) на основе географической карты, строить графики, диаграммы на основе цифровых показателей (ход температуры воздуха, роста населения, составлять схемы, таблицы на основе текста или карты и др.);

5) самостоятельно создавать учебный текст по результатам проведенных исследований и наблюдений за объектами природы своей местности;

6) оценивать предлагаемые и созданные тексты.

Для формирования читательской грамотности использую приемы из технологий смыслового чтения, критического мышления, проблемного изложения материала.

Проиллюстрирую примерами формирование читательской грамотности на уроках географии (5–8 кл.) с использованием учебника под. ред. А. И. Алексеева («Полярная звезда»).

– Прочитайте текст и сформулируйте вопросы по теме урока. При работе с текстом учу детей задавать «Тонкие» и «Толстые» вопросы.

Тонкие» вопросы – это вопросы, требующие односложного ответа, «Толстые» вопросы – это вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать: Объясните, почему…? Почему, вы так думаете? В чем различие?

Прием восстановление текста после изучения темы.

Пример:

Море – это часть океана, отделенная от него ____________ и ____________, отличающаяся от океана _________________ и ___________. Залив — это часть _________ пространства, ____________ вдающаяся в ____________.

Для обобщения изученного материала применяю прием синквейна (синтез материала, изложение материала в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях).

Например: река; широкая, полноводная; протекает, восхищает, изменяется, удивительный водный объект России; водная артерия.

Решаем проблемные вопросы через нахождение в тексте необходимой информации. Пример: проблемы рационального использования природных ресурсов Кировской области, проблемы демографии и занятости населения Кировской области.

Очень часто использую прием преобразования текстовой информации в другие формы. Здесь необходимо «свернуть» информацию, данную в виде текста, в таблицу, схему, диаграмму, карту, символы, проанализировать и сделать вывод. Предлагаю памятку для обучающихся по «сворачиванию» текстовой информации в таблицу.

1.                 Прочитайте текст.

2.                 Проанализируйте, что является главным «действующим» лицом в тексте: что именно описывается:
(объект (объекты) или процесс (процессы).

3.                 Если «героем» текста является объект, тогда в названиях вертикальных столбцов-граф могут быть слова «название, состав, структура, особенности».

4.                 Если в тексте идет речь о процессе, то столбцы могут содержать следующую информацию: например, название процесса, условие процесса, механизм процесса, результат процесса, значение процесса.

5.                 Если в тексте сравниваются два или несколько объектов или процессов, то достаточно трех столбцов.
В 5–6 классах детям предлагаем признаки для сравнивания, в 7 классе корректируем названные обучающимися признаки, а в 8–9 классах ребята самостоятельно определяют признаки для сравнения, например:

При изучении темы в 5 классе «Географические координаты» предлагаю ученикам выполнить задание «Географический адрес моего населенного пункта» заполните в тетради таблицу.

Прием «установите соответствие»:

1) Земная кора  А) в переводе на русский язык означает «покрывало»

2) Мантия   Б) Толщина от 5 до 80 км

3) Ядро  В) основной элемент
состава – железо.

Прием «какие утверждения верны?»:

А. Процесс разрушения горных пород происходит только под воздействием внешних сил.

Б. Смена температуры, действия воды, ветра разрушают горные породы.

1) Верно только А; 2) Верно только Б; 3) Оба верны; 4) Оба неверны.

Прием «закончите предложение»:

Полезные ископаемые – это……

Земная кора – это…

Прием составления заданий на «опережение времени», т. е. направленных на развитие логики и фантазии одновременно. Например, «Предположите, что будет с тем или иным географическим объектом через 100 лет»

по теме опыта

Общественно-научные предметы