Основная цель программы — повышение статуса чтения, читательской активности и улучшение качества чтения, развитие читательской компетентности школьников, а также формирование у подрастающего поколения высоких гражданских и духовно-нравственных ориентиров.

Интерес к произведению поможет вызвать выразительное чтение (учителем или учеником) кульминационного фрагмента текста. Приемы стратегий смыслового чтения (приемы эффективной работы с текстом) способствуют глубокому, проникновенному чтению и приобретению жизненного опыта. Благодаря использованию стратегий осмысленного чтения уроки получаются глубокими, насыщенными. Приемы осмысленного чтения повышают мотивацию учащихся к интеллектуальной деятельности, помогают создать атмосферу сотрудничества и сотворчества. Чтобы новое произведение стало для учеников близким и понятным, использую на разных этапах чтения (предтекстовой, текстовой и послетекстовой деятельности) такие приемы, как: «Рассечение вопроса», «Ассоциации», «Толстые и тонкие вопросы», «Чтение с остановками», «Кластер», «Где ответ», «Синквейн» и «Диаманта». Применение ряда стратегий помогло нацелить детей на глубокое понимание смысла произведения.

При знакомстве с новым произведением важно формировать у учащихся умение и привычку думать над книгой до чтения. Для этого можно использовать прием предтекстовой деятельности «Рассечение вопроса». Его целью является смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия. Учащимся предлагается прочитать заглавие рассказа (Е. Габова «Не пускайте рыжую на озеро») и разделить его на смысловые группы. О чем, как вы думаете, пойдет речь в этом тексте?

Одним из интересных приемов работы с текстом на этапе предчтения является прием ассоциаций. Например, ученикам предлагается подобрать ассоциации к слову «рыжий». Данная работа помогает учащимся составить образное определение слова, глубже понять его смысл. Таким образом, наблюдение над словом через прием ассоциаций помогает читать текст внимательно, осмысленно, постигая авторское отношение к описываемым событиям.

На этапе чтения часто использую приём «Чтение с остановками». Текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента высказываются предположения о дальнейшем развитии сюжета.

На этапе чтения и постчтения нельзя обойтись без использования приема «Черты характера». Ученикам предлагается определить черты характера, которыми обладает главная героиня рассказа Е.Габовой, и подтвердить своё мнение примерами из текста.

 Актуальным приемом осмысления художественного текста является «Отношение между вопросом и ответом». Ответ на вопрос может быть в тексте или в голове читателя. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении или в нескольких его частях. В первом случае, чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в одном предложении текста. Если он содержится в нескольких частях текста, то ответ надо формулировать, соединяя их. Если ответ в голове ученика-читателя, то в одном случае читатель составляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора.

Прием послетекстовой деятельности «Диаманта» способствует развитию мышления и творческих способностей учащихся. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать смысл в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Уроки внеклассного чтения, основанные на стратегиях смыслового чтения, будут способствовать развитию читательской грамотности (компетентности), что в итоге окажет положительное влияние на дальнейшее развитие и успешное обучение школьников. Читательская компетенция участвует в формировании ценностно-смысловых ориентиров обучающихся. Изучение лучших произведений современной отечественной и зарубежной литературы будет способствовать формированию читательского вкуса; формированию понятия о значимости вечных нравственных ценностей.

Трудности, связанные с пониманием художественного текста.

по теме опыта

https://fond2veka.ru/publication/11/27/473322/ 31нваря 2023г.

В соответствии с требованиями обновленных ФГОС ООО и ФГОС СОО автор описывает условия формирования читательской грамотности обучающихся в урочной деятельности.

Применяемые педагогом приемы и формы учебной деятельности соответствуют принципам преподавания школьных предметов, реализуются в рамках современной образовательной парадигмы.

Несомненна новизна опыта, заключающаяся в представлении системы работы учителя по формированию читательской грамотности обучающихся.

Достоинством инновационного педагогического опыта является внедрение приемов смыслового чтения в практику преподавания литературы: «рассечение вопроса», «ассоциации», «толстые и тонкие вопросы», «чтение с остановками», «кластер», «где ответ», «синквейн» и др.

Приложение содержит модель урока внеклассного чтения по рассказу Е. Габовой «Не пускайте рыжую на озеро» и мультимедийные презентации.

Инновационный опыт, представленный на заседании районного методического объединения и опубликованный в сетевом издании «Фонд 21 века», имеет методическую ценность и способствует оценке значимости и глубины работы учителя в выбранном направлении развития обучающихся.

Представленный инновационный педагогический опыт «Использование приемов смыслового чтения для формирования читательской грамотности на уроках литературы» соответствует требованиям, предъявляемым
к подобного рода документам, ФГОС ООО, может быть использован в образовательном процессе в общеобразовательных организациях всех типов.

Уровень материалов соответствует тому, чтобы их разместить в региональном банке

Основное и среднее образование

Русский язык и литература

ВОСПИТАНИЕ

Основное и среднее образование

Презентация к уроку

Мультфильм «Рыжий, рыжий, конопатый…»

Песня «Не рыжий я, а золотой» в исполнении Л. Мондрус

Список перспективного чтения