sch48@kirovedu.ru

8 (8332) 36–57–70.

1)          требования обновленных ФГОС к образовательным результатам школьников;

Для нашего инновационного опыта актуальными являются:

— метапредметные результаты — «умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью»;

— предметные результаты — «формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления»;

— личностный результат — «стремление к самовыражению в разных видах искусства».

2) необходимость развития такого направления функциональной грамотности как читательская грамотность. Речь идет о способности человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них, чтобы достигать своих целей; расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.  Проанализировав материалы экзаменационных испытаний за курс средней школы (устная часть экзамена по русскому языку, материалы итогового сочинения по литературе), наблюдая за уровнем речевого развития школьников, мы можем сделать вывод, что многие ученики в недостаточной мере владеют навыками правильной и выразительной устной и письменной речи. Им сложно сформулировать свои мысли, выразив их четко и правильно. В связи с этим, мы можем говорить о проблеме постижения художественного произведения школьниками, о недостаточной глубине личной интерпретации текста.

3) важность учета виртуальной реальности, которая оттесняет живое слово, культуру чтения. С этим связано заметное падение культуры общения, грамотности и общего уровня образованности. Современные школьники предпочитают реальному общению виртуальное и лишают себя красоты выразительно звучащего слова. Но при этом они хотят проявить свои таланты. Такую возможность школьники получают благодаря работе по созданию фонохрестоматии.

Новизна нашего подхода заключается в определении эффективных способов формирования навыков выразительного чтения как формы интерпретации художественного произведения на уроке литературы в 6 классе и создании собственной фонохрестоматии как результат интерпретационной работы.

1) технические: компьютеризация ОО и наличие компьютера у обучающихся, владение современными информационными технологиями;

2) личностные: недостаточное владение участников проекта проектными и исследовательскими умениями;

3) коммуникативные: трудности взаимодействия между учениками внутри класса или группы;

4) дидактические: трудности осмысления и практического перенесения полученных теоретических знаний на практику; трудности, связанные с  организацией учебного процесса.

1)      определенный уровень методологической культуры, позволяющий рассматривать составление школьниками фонохрестоматии как средство развития их личности, способ достижения ими образовательных результатов

2)      умение проектировать совместную со школьниками деятельность по составлению фонохрестоматии и методические продукты проекта на уроках литературы, классных часах и внеурочной деятельности;

3)      моделировать уроки, подготовленные с учетом приемов и форм работы с выразительно звучащим словом;

4)      разрабатывать и внедрять рабочие программы внеурочной деятельности, направленные на воспитание нравственной и духовной основы обучающихся средствами художественной литературы; формирование культурной и читательской грамотности подрастающего поколения, формированию высоких гражданских и духовно-нравственных ориентиров.

и воспитания)

Таким образом, проекты по созданию фонохрестоматий по литературе не только помогли юным чтецам развить творческий талант, но и предоставили возможность каждому оформить свой итог интерпретационной работы над лирическим произведением в виде выразительного прочтения стихотворения, которое было включено в общий сборник. Эта работа, вне всяких сомнений, направлена на раскрытие и развитие индивидуальных творческих потребностей, возможностей и способностей современного школьника.

(Только по теме опыта)

Можно указать материалы, представленные  в интернете (указать адрес)

Гимранова А.И. Затруднения школьников при освоении мыслительных операций. Устойчивое развитие науки и образования. 2019. №1. С. 231–235.

Сущность опыта:

Реализованы проекты по созданию фонохрестоматий на темы: «Родная природа в лирике поэтов XIX-XX вв». (2018–2019), «Строки, опаленные войной» (2019-2020) Реализуются методические продукты проекта на уроках литературы, классных часах и внеурочной деятельности.

Разработаны конспекты уроков, подготовленных с учетом приемов и форм работы с выразительно звучащим словом.

Разработана и внедрена рабочая программа внеурочной деятельности: «Мастерская речевого творчества, постановки голоса и выразительного чтения» для шестиклассников, направленная на создание условий по воспитанию нравственной и духовной основы обучающихся средствами художественной литературы; формированию культурной и читательской грамотности подрастающего поколения, формированию высоких гражданских и духовно-нравственных ориентиров.

Алгоритм создания школьниками фонохрестоматий состоит в следующем:

Итак, выразительное чтение на уроке литературы — осознанное, глубокое чтение, в котором находит выражение личное отношение читателя к теме произведения, к поднятым автором проблемам, к авторской позиции и средствам ее раскрытия, к героям произведения. Иначе говоря, это чтение, являющееся способом передачи жизненной позиции читателя, его личностно значимых установок и ориентиров, индивидуального понимания художественного текста. Именно в таком чтении и раскрывается читательская оценка, результат внутренней аналитической работы над текстом находит выход в выразительном слове, объединенном в авторском сборнике фонохрестоматии.

Приложение 2 Презентация «Фонохрестоматия по литературе»