Система применения стратеги при работе с Заданием 4 (монологическое высказывание с элементами рассуждения) включает в себя:

— обучение устной  речи с целью построения связного, логически выстроенного высказывания, включающего обоснование выбора двух фотографий-иллюстраций к проектной работе на определённую тему и выражение своего мнения о теме проекта;

— в основе обучения – опережающее ознакомление с моделью, критериями и алгоритмом работы над устным высказыванием с целью организации эффективного регулирования процесса подготовки к экзамену и формированию осознанного и ответственного отношения за результаты своей деятельности;

-формирование механизмов действий, составляющих деятельность устной речи с помощью специальной системы приемов и стратегий.

в реализации,

риски

—  переосмысление роли учителя и учащегося в образовательном процессе для достижения нового качества образования;

— затраты во времени на первоначальном этапе;

— апробирование заданий и используемых приемов и стратегий;

— создание тематического «банка» и «банка» речевых клише

Представленный опыт представляет алгоритм работы учителя при формировании умения монологического высказывания с элементами рассуждения, что способствует построению связного высказывания в соответствии с поставленной речевой задачей. Опыт предполагает заполнение учащимися опорных тематических таблиц с целью увеличения словарного запаса, овладения грамматическими структурами, овладения перифразом для лексического разнообразия. Использование банка речевых клише помогает учащимся правильно выражать свою точку зрения, аргументировать, сравнивать, представлять достоинства и недостатки.

Новым считается подход к обратной связи с учащимися, который предполагает заполнение учителем индивидуальных листов обучающихся, где фиксируются достоинства и недостатки монологических высказываний, и языковые ошибки. Несмотря на трудоёмкость данного процесса, он способствует более эффективной взаимосвязи между учителем и обучающимся.

При работе над подготовкой к монологическому высказыванию с элементами рассуждения используются компетентностный, коммуникативно-когнитивный и стратегиальный подходы, используются методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. При работе над составлением опорных тематических таблиц используются такие приёмы как мозговой штурм, корзина идей, выражение мысли другими словами. В процессе контроля предполагается использование листа самопроверки.

В Приложении 1 представлен алгоритм работы с наглядными примерами и рекомендациями. Приложение 2 представляет собой разработанные учителем тематические КИМы с готовыми опорными таблицами, которые можно трансформировать с учётом индивидуальных особенностей учащихся.