613260, Кировская обл, Нагорский район, пгт Нагорск,

ул. Советская ,169

8(83349)2-17-89

mounag@inbox.ru

В работе представлено практическое обоснование урока – исследования.

— обращение к субъектному опыту учащихся через контекстную задачу;

— реализация задач междисциплинарной программы «Формирование проектно-исследовательских задач» в ходе решения обозначенной учебной проблемы;

— формирование рефлексивной деятельности учащихся;

— изменение форм взаимодействия между учителем и учащимися;

— приоритет самостоятельной деятельности учащихся.

Так, например, урок-исследование обеспечит самостоятельное получение и усвоение знаний обучающимися.

Главная цель урока-исследования – приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа получения новых прочных знаний, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.

Урок — исследование — это совместный (учитель и ученик) процесс движения к истине.

Урок — исследование отвечает критериям современного урока: урок открытия нового; самореализация ученика; урок коммуникаций; урок-создание образовательного продукта.

Современные уроки в начальной школе будут более продуктивными, если погрузить ребенка в исследовательский режим. Одной из форм урока является урок — исследование.

Следует сразу отметить: нельзя отождествлять такие понятия как исследовательская деятельность учащихся и урок – исследование.

Исследовательская деятельность – более широкое понятие, почти не ограниченное временными рамками. Это исследование с заранее неизвестным результатом.

Под уроком – исследованием понимается деятельность учащихся и учителя, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Урок – исследование ограничен временными рамками – 45 мин. Перед учащимися ставится исследовательская задача, решение которой, в подавляющем большинстве случаев, известно (но не учащимся).

Главная цель урока – исследования — приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа получения новых прочных знаний (получаемых самостоятельно и поэтому являющихся личностно значимыми, а значит прочными), развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.

Таким образом, главным результатом урока – исследования является интеллектуальный, творческий продукт (знания), устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования.

Урок исследование можно построить в разной логике: индуктивного открытия (переход от изучения составных частей к целостному объекту), дедуктивного доказательства (от общего к частному).

Для начальной школы больше подходит тип урока с индуктивной логикой. Это связано с такой отличительной особенностью детской индукции как недостаточная критичность, а также недостаточное умение выделить главное.

В начальной школе приемлемы следующие уровни реализации исследовательского обучения: учитель ставит проблему, а решение ее предстоит найти учащемуся самостоятельно. Можно брать не весь урок – исследование, а отрабатывать отдельные приемы (проведение эксперимента, работа с источниками информации, подготовка сообщений по теме).

Тема урока должна быть оригинальной и доступной, такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. На каждом уровне работы учитель заранее определяет используемые методы исследования.

Педагогу необходимо на протяжении всего урока способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес учащихся к исследовательской работе, поощрять творческие проявления учащихся и стремление к творческому поиску.

Структура урока

I. Организационный момент и мотивации.

Цель: Мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.

II. Постановка проблемы.

А) Организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется тема урока и его цель.

Б) Согласовать цель и тему урока.

Построение проекта выхода из затруднения.

III. «Открытие» нового знания: наблюдения и исследования

Цель: Организовать коммуникативное взаимодействие для подтверждения гипотезы, нахождения решения проблемы.

1). Работа со словарём.

2). Практическая работа

(использование нетбуков RAYbook, электронного микроскопа)

IV. Физкультминутка.

Цель: смена видов деятельности

V. Первичная проверка понимания.

Цель: формировать полученные знания

VI. Стадия рефлексии.

Цель: подведение итогов урока

VII. Домашнее задание (по выбору детей).

Цель: согласовать домашнее задание.

Отличительной чертой урока – исследования является целостность, т.е. связность всех его этапов и их подчиненность одной функции – открытию или доказательству какого – то нового знания, идее урока.

Ведущей ценностью урока – исследования является ценность процесса движения к истине.

Необходимо:
1.Сформулировать обобщение урока (содержательно-смысловой стержень урока).
2. Определить и подобрать материал для изучения, на основании которого можно выявить или обосновать обобщение.
3. Определить тип учебного исследования (типы могут быть: рефераты, исследования, проекты).
4.Сконструировать проблемную ситуацию.
5. Продумать состав групп, распределить материал по группам, определить форму представления работы.

Исследовательская деятельность требует умение работать с информацией, наблюдать, делать выводы.

Не менее важно знать педагогам, которые моделируют уроки — исследования, что на этапе исследования, необходимо тщательно продумать пошаговую инструкцию для детей. Инструкция поможет самостоятельно провести исследовательскую работу, открыть новые знания и сделать выводы.

Таким образом, учителю данная технология помогает решить задачу мотивации и активизации всех участников образовательного процесса; формировать УУД (личностные, предметные и метапредметные), развивать творческие, исследовательские и коммуникативные способности учащихся.

по теме опыта

https://www.prodlenka.org/profile/110165

В технологической карте урока подробно описаны действия учителя и действия обучающихся на каждом этапе урока – исследования.

В ходе урока, учитель решает обучающие задачи (сформировать первичное представление о коже, ее строении и функциях), а также способствует развитию у учащихся умения анализировать, обобщать, сравнивать, делать выводы, создает условия для развития творческого воображения, памяти, мышления, внимания, речи, наблюдательности, способствует воспитанию бережного отношения к организму и здоровью, доброжелательному отношению учащихся друг к другу, формирует умение работать в парах, умение слушать и слышать собеседника.

Данная методическая разработка призвана помочь учителям в подготовке и в проведении уроков – исследований, уроков окружающего мира в начальной школе.