Кировское областное государственное образовательное автономное учреждение дополнительного профессионального образования
«Институт развития образования Кировской области»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №54 имени Романа Ердякова» города Кирова

Комплексный анализ текста на уроке русского языка в 9 классе 
в соответствии с требованиями ФГОС 

Нагибина Светлана Витальевна,
учитель русского языка и литературы

2024
Конспект урока русского языка 9 класс. Тема: 
«Комплексный анализ текста»

Цели урока: подготовка к итоговой аттестации по русскому языку (повторение вопросов различных разделов языкознания; совершенствование навыков правописания; обобщение и расширение сведений об особенностях текстов, относящихся к публицистическому стилю).
Задачи:
Образовательные:
­	продолжить работу с текстом;
­	отрабатывать навыки учащихся по написанию сжатого изложения.
Развивающие:
­	развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать;
­	развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык;
­	развитие умения аргументировать, давать доказательные ответы;
­	развитие умения слушать и распределять внимание во время слушания.
Воспитательные:
­	формирование навыков контроля и самоконтроля путем заполнения листа самооценки;
­	воспитание любви к русскому языку посредством литературного текста;
­	воспитание чувства доброты у учащихся.
Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся
Оборудование: презентация, аудиозапись, толковые словари, карточки (Приложение 1 и 2).
Ход урока:
Перед началом урока класс поделен на 6 групп, в которых учащиеся будут работать на уроке. На доске написана тема и ключевые понятия урока: текст, тема, идея, стиль и тип речи, орфограмма, пунктограмма.
1. Вступительное слово учителя. 
Добрый день, дорогие ребята! Начинаем наш урок. Сегодня у нас урок обобщения и систематизации материала, мы поработаем с текстом, продолжим подготовку к экзамену. На доске написаны ключевые понятия, с которыми мы будем работать сегодня на уроке:
1.	Текст.
2.	Тема текста.
3.	Идея текста.
4.	Стиль текста.
5.	Тип речи.
6.	Орфограмма.
7.	Пунктограмма.
Перед началом урока для удобства работы мы разделились на 6 групп.  Каждой группе выданы карточки с заданиями к Приложениям 1 и 2, каждому из вас выданы карточки с текстом «Доброта». Презентация к уроку и аудиозапись текста помогут нам в анализе текста.
 Перед тем, как приступить к работе, мне хотелось бы прочитать замечательное высказывание Марины Цветаевой: 
 «А что есть чтение – как не разгадывание, извлечение тайного, оставшегося за строками, за пределами слов… Чтение – прежде всего сотворчество».
 Сегодня на уроке мы будем учиться лучше понимать текст, делить его на смысловые отрезки (микротемы) и находить главное в них, составляя цитатный план.
2. Слово учителя об авторе текста. 
Мы будем работать с текстом «Доброта» В. А. Сухомлинского. Василий Александрович Сухомлинский (28 сентября 1918 – 2 сентября 1970) – советский педагог-новатор, детский писатель, создатель педагогической системы, кандидат педагогических наук, член-корреспондент Академии педагогических наук СССР, заслуженный учитель. Сухомлинский – автор 40 книг, более 600 статей, 1200 рассказов и сказок.
3. Работа с текстом: подготовительный этап. 
Предлагаю вам прослушать текст. Слушание текста будет целенаправленным: по ходу прослушивания текста постарайтесь определить характерные для текста признаки: тема, стиль, тип речи, идея (звучит аудиозапись текста).
После прослушивания текста – ответы учеников (фронтальный опрос), ученики формулируют тему, идею текста, определяют стиль и тип речи.
(1) Я вспоминал сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать. (2) Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным… (3) И никто не сказал – добрым. (4) Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и храбрость? (5) Но ведь без доброты, подлинной теплоты сердца невозможна душевная красота. 
(6) Опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство. (7) Если добрые чувства (не) воспита..ы в детстве, их (н..)когда (не) воспитаеш.., потому (что) они усваиваются одновреме (н, нн) о с познанием первых и важнейших истин, главная из которых – это це(н,нн)ость жизни, чужой, своей, жизни животного мира и р..стений. (8) Человечность, доброта, доброжелательность рождаются в заботах, волнениях, радостях и печалях. (9) Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности.
 (10) Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг к другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые поступки во имя добра. (11) Следование путем добра – путь самый приемлемый и единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен и человеку в одиночку, и всему обществу в целом.
4. Работа с текстом: комплексный анализ.
Первый этап работы с текстом.
Переходим к основному этапу работы. Каждой группе выданы карточки (Приложение 1 и 2). Начинаем работу с карточками (Приложение 1).  На них сформулированы задания для каждой группы. На выполнение задания вам дается 3 минуты. Можно приступать к работе.
Первая группа: 
Докажите, что данный отрывок является текстом. Определите границы первой микротемы, дайте название первому пункту цитатного плана. После ответа учащихся учитель дает определения текста, которые приведены ниже.
Текст – это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически. Основные средства грамматической связи предложений в тексте – порядок предложений; порядок слов в предложениях; интонация.
Текст – это несколько предложений или абзацев, связанных в целое темой и основной мыслью. Предложения между собой соединены по смыслу и грамматически. Основные признаки текста: тематическое и композиционное единство всех его частей; наличие грамматической связи между частями; смысловая цельность, относительная законченность.      
Вторая группа: 
Определите тему текста, ответьте на вопросы.  Для работы вам выданы толковые словари. Как вы понимаете смысл слова «доброта»? Обратитесь к разным словарям (Ожегов, Даль, Ушаков) и определите значение слова «доброта», прокомментируйте ваш ответ. Подберите и запишите синонимы к слову «доброта». 
Также определите границы второй микротемы, дайте название второму пункту цитатного плана. После ответа учащихся учитель подводит итог сказанному детьми.

 Слово учителя. 
Доброта – язык, который могут слышать глухие и видеть слепые. Марк Твен. Подлинная доброта рождается только в сердце, пережившем заботы о судьбе другого человека.
Третья группа:
Определите идею текста, ответьте на вопросы. Для работы вам выданы толковые словари. Как вы понимаете смысл слова «человечность»? Где можно найти лексическое значение слова? Какие толковые словари вы знаете? Обратитесь к разным словарям (Ожегов, Даль, Ушаков) и определите значение слова «человечность», прокомментируйте ваш ответ. Пользуясь словарем синонимов подберите и запишите синонимы к слову «человечность». 
Также определите границы 3 микротемы, дайте название третьему пункту цитатного плана. После ответов учащихся учитель подводит итог.
Слово учителя. 
Чтобы быть человечным, что автор считает необходимым сделать? Человеку нужно пройти школу воспитания добрых чувств. Так можно сформулировать идею этого текста. Об этом говорили и великие люди:  
Превозмогать себя и возвращаться к должному в себе – вот что такое истинная человечность. Быть человечным или не быть – это зависит только от нас самих (Конфуций). 
Четвертая группа: 
Выделите в тексте три микротемы, которые раскрывают идейное содержание текста, запишите их цитатами из текста, т.е. составьте цитатный план из трех пунктов:
1. Без доброты нет подлинной теплоты сердца, невозможна душевная красота.
2. Добрые чувства должны уходить своими корнями в детство.
3. Следование путем добра – путь самый приемлемый и единственный. 
Примерный цитатный план открывается на слайде презентации после ответа учащихся.
Пятая группа:
Определите стиль речи предложенного текста. Устно аргументируйте свой ответ. Какова сфера употребления данного стиля? Ответ: стиль речи – публицистический. Определите, какой тип речи представлен в этом тексте? Ответ: тип речи – рассуждение. Аргументируйте свой ответ.
В тексте есть тезис и аргументы, сформулируйте их.
Шестая группа:
Вспомните и запишите известные вам приемы сжатия текста. Ответ: исключение, обобщение, упрощение. Используя данные приемы, запишите сжато 1ый абзац текста. Какой прием вы использовали? После ответа группы показ образца сжатого текста на слайде в презентации.
«Я вспоминал сотни ответов мальчишек на вопрос, какими они хотят стать. Они называли многие ценные человеческие качества, но никто не говорил о доброте. Неужели доброта не является такой же доблестью, как мужество и храбрость? Без нее нет теплоты сердца, невозможна душевная красота».
 После 3 минут работы в группах каждая группа выступает, выступление завершает слово учителя с кратким подведением итогов работы группы.
2 этап работы с текстом.
Блиц-опрос по группам.
Ребята, мы переходим ко второму этапу анализа текста. Каждой группе выданы карточки (Приложение 2) Нужно ответить на вопросы за 2 минуты. Можно приступать к работе.
1 группа. 
Какое утверждение соответствует содержанию текста?
а) Современное поколение не рассматривает доброту как доблесть.
б) Школа добрых чувств должна начинаться в детстве.
в) Человечность воспитывается одновременно с познанием родного слова; (ответ: б, в).
2 группа. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) волнениях, 2) рождается, 3) переживания, 4) растений.
3 группа. Замените словосочетание «эмоциональную школу», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
4 группа. Среди предложений 6-9 найдите предложение с обособленным распространенным определением, объясните постановку знаков препинания 
5 группа. Среди предложений 4-6 найдите сложноподчинённое предложение, аргументируйте свой ответ. 
6 группа. Выпишите из предложения 7 слова с пропусками букв, вставьте пропущенные буквы, объясняя условия выбора орфограммы.
Взаимопроверка между группами (1-2, 3-4, 5-6). Заслушиваем результаты взаимопроверки.
3 этап работы с текстом (индивидуальная работа).

Домашнее задание.  Написать сочинение-рассуждение на тему «Я добрый человек?» В качестве аргументов вы можете привести примеры проявления этого качества в реальных жизненных ситуациях. Не забывайте о смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения. Объем сочинения не менее 70 слов.   
5. Итог урока (рефлексия).
  Итак, возвращаясь к поставленным целям, делаем вывод по уроку. Мы выполняли комплексный анализ текста, благодаря чему развивали свои языковые способности и навыки. Мы совершенствовали и развивали свои умения, знания, учились применять их на практике. И, наверное, самое главное – мы пытались осмыслить понятия «доброта» и «человечность».
Дорогие ребята, пусть в ваших сердцах, наряду с мужеством, храбростью, находчивостью, живет ценное человеческое качество – доброта, без которой невозможна душевная красота.

Приложение №1
Карточки. Текст:
(1)	Я вспоминал сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать. (2) Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным… (3) И никто не сказал – добрым. (4) Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и храбрость? (5) Но ведь без доброты, подлинной теплоты сердца невозможна душевная красота. 
(2)	(6) Опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство. (7) Если добрые чувства (не) воспита..ы в детстве, их (н..)когда (не) воспитаеш.., потому (что) они усваиваются одновреме(н,нн)о с познанием первых и важнейших истин, главная из которых – это це(н,нн)ость жизни, чужой, своей, жизни животного мира и р..стений. (8) Человечность, доброта, доброжелательность рождаются в заботах, волнениях, радостях и печалях. (9) Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности. 
(3)	(10) Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг к другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые поступки во имя добра. (11) Следование путем добра – путь самый приемлемый и единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен и человеку в одиночку, и всему обществу в целом.
Карточки к Приложению 1.
Первая группа:
Докажите, что данный отрывок является текстом. Определите границы 1 микротемы, дайте название первому пункту цитатного плана.
Вторая группа:
Определите тему текста, ответьте на вопросы. Определите границы 2 микротемы, дайте название второму пункту цитатного плана.
Как вы понимаете смысл слова «человечность»? Где можно найти лексическое значение слова? Какие толковые словари вы знаете? Обратитесь к разным словарям и определите значение слова «человечность», прокомментируйте ваш ответ. Пользуясь словарями синонимов подберите и запишите синонимы к слову «человечность». 
Третья группа:
Определите тему текста, ответьте на вопросы. Определите границы 3 микротемы, дайте название третьему пункту цитатного плана. Как вы понимаете смысл слова «доброта»? Обратитесь к разным словарям (Ожегова, Ушакова, Даля) и определите значение слова «доброта», прокомментируйте ваш ответ. Пользуясь словарями, подберите и запишите синонимы и антонимы к слову «доброта». 
Четвертая группа:
Выделите в тексте три микротемы, которые раскрывают идейное содержание текста, запишите их цитатами из текста. (Итак, перед нами рассуждение о необходимости воспитания человечности, доброты.)
Пятая группа:
Определите стиль речи предложенного текста. Устно аргументируйте свой ответ. Какова сфера употребления данного стиля? Определите, какой тип речи представлен в этом тексте? Аргументируйте свой ответ. В тексте есть тезис и аргументы, сформулируйте их.
Шестая группа:
Вспомните и запишите известные вам приемы сжатия текста (упрощение и т.д.). Используя данные приемы, запишите сжато 1 абзац текста. Какой прием вы использовали? 

Приложение 2
Карточки к Приложению 2.
1 группа. Какое утверждение соответствует содержанию текста?
а) Современное поколение не рассматривает доброту как доблесть;
б) Школа добрых чувств должна начинаться в детстве;
в) Человечность воспитывается одновременно с познанием родного слова; (ответ: б, в).
2 группа. Укажите слово с чередующейся гласной в корне:
1) волнениях, 2) рождается, 3) переживания, 4) растений.
3 группа. Замените словосочетание «эмоциональную школу», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
4 группа. Среди предложений 6-9 найдите предложение с обособленным распространенным определением, объясните постановку знаков препинания.
5 группа. Среди предложений 4-6 найдите сложноподчинённое предложение, аргументируйте свой ответ.
 6 группа. Выпишите из предложения 7 слова с пропусками букв, вставьте пропущенные буквы, объясняя условия выбора орфограммы.