Урок русского языка в 5 классе «Правописание безударных личных окончаний глаголов».
Ключевые слова
Урок посвящён систематизации и закреплению знаний о правописании безударных гласных в личных окончаниях глаголов. Его цель — создать условия для систематизации изученного материала при написании безударных личных окончаний глаголов, выявить уровень овладения системой знаний и умений по данной теме.
| Ф.И.О. | Белозерцева Марина Васильевна |
| Организация | Кировское областное государственное общеобразовательное автономное учреждение «Гимназия №1 г. Кирово-Чепецка»
613046 Кировская область, г. Кирово-Чепецк, пр. Мира, 52 тел. +7 (83361) 54093 е-mail. gimns1@mail.ru |
| Должность | учитель, заместитель директора по учебно-воспитательной
работе |
| Стаж работы | учитель – 35 лет
заместитель директора по учебно-воспитательной работе – 2 года |
| Тема инновационного опыта | Урок русского языка в 5 классе «Правописание безударных личных окончаний глаголов».
|
| Аннотация | Урок посвящён систематизации и закреплению знаний о правописании безударных гласных в личных окончаниях глаголов. Его цель — создать условия для систематизации изученного материала при написании безударных личных окончаний глаголов, выявить уровень овладения системой знаний и умений по данной теме. |
| Ключевые слова | Орфограмма, инфинитив, спряжение, алгоритм, глаголы-
исключения. |
| Актуальность | Правописание безударных личных окончаний глаголов — одна из наиболее трудных тем в курсе 5 класса. Ученики часто путают гласные в окончаниях. Умение правильно писать безударные личные окончания глаголов — базовый орфографический навык. Он необходим для грамотной письменной речи: при написании изложений, сочинений, других творческих и учебных работ. Ошибки в этой теме могут снижать общую оценку за работу. Тема «Глагол» и связанные с ней правила (в том числе правописание окончаний) являются фундаментом для освоения более сложных разделов курса русского языка. Освоение алгоритма определения спряжения и выбора гласной в окончании помогает выстроить систему знаний о глаголе. Необходимо прочное освоение базового орфографического навыка, который служит фундаментом для дальнейшего обучения и способствует развитию важных учебных умений и личностных качеств учащихся. |
| Новизна | Новизна в интеграции разных методов и технологий: деятельностного метода, дифференцированных заданий, межпредметных связей. Такое сочетание нескольких подходов не только помогает усвоить правило, но и позволяет применять его в разных ситуациях, развивая при этом универсальные учебные действия: анализ, сотрудничество, критическое мышление. Масштаб новизны: образовательная организация (технологическая карта создана с учётом особенностей класса). |
| Продукт опыта |
Технологическая карта урока с приложениями.
|
| Возможные риски | · Смешение понятий «ударное/безударное окончание». Ученики часто сразу пытаются поставить глагол в инфинитив, даже если окончание под ударением. Важно с самого начала чётко разделить: если окончание ударное — спряжение определяется по нему, к инфинитиву обращаются только тогда, когда окончание безударное.
· Глаголы-исключения. Ученики путают, какие глаголы относятся ко II спряжению, а какие — к I. Здесь нужна системная тренировка и мнемонические приёмы. · Сложности с неопределённой формой. Ученикам бывает трудно правильно определить суффикс перед –ть. · Видовые пары. Важно объяснить: вид глагола влияет на спряжение. · Недостаточная отработка алгоритма. Если на уроке только формальные упражнения без пошагового проговаривания каждого шага (определить, ударное или безударное окончание; если безударное — поставить в инфинитив; проверить, не исключение ли; определить спряжение; написать окончание), навык не закрепится. · Невнимательность при работе с текстом. Ученик может верно определить спряжение, но допустить ошибку в самом окончании из-за невнимательности. |
| Результат использования опыта в практике работы | Результат использования опыта проявляется в том: как ученики усвоили тему, какие трудности остались и что в будущем можно скорректировать.
Чёткое усвоение алгоритма. Ученики уверенно следуют цепочке: «убедиться, что окончание безударное → поставить глагол в неопределённую форму → посмотреть на суффикс → определить спряжение → выбрать гласную в окончании». Особенно хорошо запоминаются глаголы-исключения — если использовать мнемонические приёмы (стихотворные подсказки, визуальные схемы), это даёт стойкий результат. Снижение типичных ошибок. В письменных работах стало заметно меньше ошибок. Это следствие того, что на уроке отрабатывалась не просто механическая вставка букв, а осознанный выбор: сначала анализ инфинитива, потом проверка на исключение. Умение находить орфограмму. Ученики стали быстрее «слышать» безударное окончание в потоке речи — в заданиях, где нужно найти такие глаголы в тексте. Развился «орфографический слух». Проявление метапредметных навыков. В ходе работы (в группах, при комментировании действий) у ребят формировались регулятивные умения: планировать шаги алгоритма, контролировать себя при проверке, корректировать ошибки. Развивалась и коммуникативная компетенция — умение объяснять свой выбор одноклассникам. Интерес к теме. На уроке использовались игровые форматы, это повысило мотивацию. Дети активнее включались в деятельность. Рефлексия. В конце урока ученики оценивали свой прогресс. Это помогло выявить индивидуальные пробелы (кто-то хорошо определяет спряжение, но путается в исключениях) и спланировать дальнейшую работу. Что можно улучшить? Продолжать дифференцировать задания: предлагать более сложные тексты или задания с несколькими орфограммами для сильных учеников. Вводить больше контекстных заданий (работа с пословицами, небольшими текстами), чтобы показать практическую значимость правила. Продолжать использовать визуальные опоры (таблицы спряжений, мнемонические коды) на последующих уроках для закрепления. |
