Проблема экологии и защиты окружающей среды – одна из самых актуальных проблем современного общества.

Экологическое воспитание в лицее направлено на формирование у обучающихся заботливого, бережного отношения к природе, развитие понимания ценности природы, готовности к рациональному использованию ресурсов, к участию в сохранении природных богатств и сохранении жизни в целом.

Представлен опыт работы по развитию экологического мышления учащихся на уроках английского языка.

Цель исследования заключается в разработке и апробации эффективных методик формирования экологического мировоззрения учащихся посредством изучения английского языка.

В ходе работы были реализованы следующие методические подходы:

• Интеграция экологического содержания в учебный процесс
• Использование разнообразных форм работы (проектная деятельность, игровые технологии, творческие задания)
• Применение современных образовательных технологий
• Системный подход к формированию экологической культуры

Практическая реализация включала:

• Ведение экологических словарей и создание тематических альбомов
• Работу с экологическим контентом (стихи, песни, пословицы)
• Проведение тематических уроков и экологических проектов
• Использование игровых технологий для закрепления материала

Результаты работы показали эффективность комплексного подхода к формированию экологического мышления. У учащихся наблюдается:

• Повышение уровня экологической грамотности
• Развитие ответственного отношения к природе
• Формирование навыков бережного природопользования
• Улучшение языковых компетенций в экологической сфере

Полученные результаты подтверждают, что английский язык является эффективным инструментом не только для изучения иностранного языка, но и для формирования экологической культуры учащихся.

Основные проблемы, требующие решения через развитие экологического мышления:

• Климатические изменения: рост концентрации парниковых газов в атмосфере, учащение природных катаклизмов (пожары, наводнения)
• Угроза затопления: повышение уровня мирового океана создает опасность для целых государств
• Загрязнение окружающей среды: накопление отходов, загрязнение воздуха и воды
• Утрата биоразнообразия: разрушение экосистем и исчезновение видов
• Нерациональное потребление: избыточное использование природных ресурсов без учета последствий

Проблема заключается в том, что современное общество недостаточно ответственно относится к воздействию на окружающую среду. Многие люди не осознают свою роль в сохранении экосистемы планеты и не оценивают последствия своих действий.

Развитие экологического мышления направлено на решение этих проблем через:

• Формирование понимания ценности каждого элемента живой природы
• Оценку последствий человеческой деятельности для окружающей среды
• Воспитание ответственного отношения к природным ресурсам
• Развитие навыков осознанного потребления
• Привитие привычек экологичного поведения

Особую важность приобретает работа с подрастающим поколением, так как именно будущие поколения должны стать носителями экологического мышления и обеспечить сохранение планеты для следующих поколений.

Без развития экологического мышления человечество рискует усугубить существующие экологические проблемы до необратимых последствий, что делает эту задачу приоритетной для современного образования и общества в целом.

Цель: создание условий для развития экологического мышления обучающихся с учетом их профессиональных потребностей в рамках базового курса иностранного языка.

Преподавание предмета осуществляется поэтапно:

На младшей ступени — работа над лингвистической составляющей:

— расширение словарного запаса обучающихся через овладение профильно- ориентированной лексикой;

— работа над словоупотреблением;

— знакомство с базовой грамматикой.

На средней ступени – к лингвистической составляющей добавляются социокультурная, лингвострановедческая, дискурсивная компетентности:

— работа над текстами страноведческого характера по теме «Экология», «Охрана природы»;

— создание собственного речевого продукта по теме;

— работа над проектами и их защита в группе.

На старшей ступени – в совокупности развиваются лингвистическая, социокультурная, лингвострановедческая, дискурсивная, речевая, компенсаторная компетентности:

— система индивидуальной работы с обучающимися, организованной с учетом направления и специфики их научных исследований:

— технический перевод текста;

— подготовка научно-исследовательских работ;

— презентация проектов для выступления на научных конференциях;

— речевые тренинги для осуществления коммуникации на профессиональные темы.

На протяжении 25лет работы в лицее мною успешно применяются технологии дифференцированного обучения, критического мышления, метода проектов, технологию коллективного способа обучения, информационные технологии, так как именно они позволяют сделать уроки насыщенными, развивают у учащихся познавательную активность, логику, творческое и критическое мышление, желание общаться на английском языке.

Считаю, что совместная деятельность учителя и обучающихся на всех этапах образовательной деятельности, выбор способов, приемов и темпа обучения должны быть организованы с учетом индивидуальных особенностей учащихся, уровня развития их способностей к обучению.

Практика доказала, что такое обучение позволяет повысить мотивацию, расширяет экспрессивные возможности речи и придаёт естественность высказываниям обучающихся в учебных ситуациях.

Таким образом, экологическое мышление лицеистов на уроках иностранного языка отвечает новым требованиям к изучению иностранного языка как инструмента обучения в диалоге культур и цивилизации современного мира.

·  Сопротивление учащихся при переходе от традиционной формы обучения к экологическим дискуссиям и проектной деятельности.

·  Затраты времени на подготовку проектов обучающихся, их реализацию.

·  готовит лицеистов к преодолению трудностей в различных жизненных ситуациях,

·  имеет особое значение для раскрытия творческих способностей,

·  самостоятельной организации познавательной деятельности.

Результативность опыта заключается в позитивной динамике достижений обучающихся, которые показывают высокие результаты участия в конкурсах и конференциях различного уровня, итоговой аттестации по предмету.

опыта

ISBN 978-5-9567-0649-4