612960 Кировская область город Вятские Поляны ул. Школьная д.55а

8(83334)61200, school2vp@mail.ru

Использование финансовых задач на уроках и во внеурочной деятельности демонстрирует обучающимся практическую значимость математики и одновременно готовит их к финансовой самостоятельности и благополучию.

При изучении математики для решения этой проблемы эффективно использовать задачи с экономическим содержанием, но в рамках школьного курса нет возможности использовать их в системе. Тем не менее, такие задачи включаются в ЕГЭ, ОГЭ и ВПР по математике и вызывают у обучающихся трудности из-за отсутствия практики решения, недостаточных навыков системного и последовательного анализа задачи, построения необходимой модели решения, непонимания встречающихся терминов и т.д.

У обучающихся отсутствует или слабая мотивация изучения математики , поэтому усиление прикладной составляющей математического образования дает ученикам представление о необходимости применения математики на практике, играет большую роль при подготовке к итоговой аттестации по математике.

В настоящее время личное финансовое благополучие зависит от каждого, и обучать ребёнка основам финансовой грамотности — это как учить навыкам самовыживания.

Формирование финансовой грамотности при решении задач с экономическим содержанием осуществляется на основе построения прямой связи между получаемыми математическими знаниями на уроках и занятиях внеурочной деятельности и их практическим применением, что влияет на мотивацию  в процессе обучения.

В основе опыта — работы по формированию финансовой грамотности, представленные у отечественных и зарубежных ученых: О.В. Кривонос и А.Н. Коломейчука, Т.А. Алмазовой, Н.В. Никаноркиной, А.В. Зеленцова, Л.Ю. Рыжановская, М.И. Подболотова, Н.В. Демина, Т.А. Аймалетдинов, Д.В. Моисеева и др.

Данные авторы отмечают, что при решении задач с экономическим содержанием в курсе математики поэтапно формируется финансовая грамотность, но часто возникают проблемы: обучающиеся не знают финансовых терминов, определений и не имеют необходимого опыта по решению таких задач, во взрослой жизни при возникновении финансовых проблем не могут правильно решить их, потому что не умеют рационально распоряжаться финансами. Для того чтобы преодолеть данные трудности, на своих уроках стала использовать задачи с экономическим содержанием в системе, используя разные средства.

1.                  Мной составлен сборник сюжетных задач «Математические задачи с экономическим содержанием», который содержит систему задач, демонстрирующих экономические модели, при анализе которых обучающиеся используют традиционный материал школьного курса математики. Сюжеты многих задач появились благодаря идеям детей. Данный продукт предназначен для работы на уроках математики в 5-9 классах, а также во внеурочной деятельности. Задачи выстроены по принципу от простого к сложному, решаются математическими методами, поэтому способствуют закреплению и развитию математических навыков.

В современных условиях, когда объем научной информации огромен, а время на подготовку учителя ограничено, данный материал особенно полезен для организации систематической работы по формированию финансовой грамотности обучающихся.

2.                 Наряду с традиционными финансовыми задачами использую математические кейсы. Как правило, кейс содержит описание, проблему, строится на реальных фактах. Например, планирование летнего отдыха, ремонт, покупка нового планшета или телефона, страхование жизни, семейный бюджет. Решить кейс – это значит проанализировать предложенную ситуацию и найти оптимальное решение. При составлении кейсов стремлюсь моделировать жизненные ситуации, в которых необходимо управлять личными финансами и формулировать вопросы, требующие от школьников в этих условиях принятия решений. После отработки большого количества кейсов делаем вывод, что финансово грамотное решение должно быть принято путем аккуратных математических расчетов.

Кейсы позволяют применить теоретические знания к решению практических задач; обеспечивают более эффективное усвоение материала за счет высокой эмоциональной вовлеченности и активного участия обучающихся; позволяют совершенствовать гибкие навыки (soft skills), которые наиболее необходимы в реальной жизни.

3.                 Современное обучение невозможно организовать без привлечения инструментов и средств наглядности, поэтому в практике работы использую сетевые сервисы для решения экономических задач, реализации системно-деятельностного подхода на уроках и внеурочной деятельности. При подготовке дидактических материалов использую сервис LearningApps.org – это конструктор для создания интерактивных упражнений, в котором можно использовать звук, текст, видео, вовлекая разные каналы восприятия, что позволяет сделать уроки более эффективными, привлекательными и повысить мотивацию к обучению.

Системное включение в практику работы заданий с экономическим содержанием позволяет формировать у обучающихся не только базовые знания в финансовой сфере, но также необходимые умения, компетенции, личные характеристики и установки согласно федеральному государственному образовательному стандарту последнего поколения.

Сборник математических кейсов для формирования финансовой грамотности

и воспитания)

по теме опыта

2. Рабочая программа элективного курса «Решение задач с экономическим содержанием» // Материал находится в открытом доступе по адресу: https://znanio.ru/person/z11765385 Серия МП-28533929  (2023 г.)

3. «Формирование финансовой грамотности обучающихся через решение задач с экономическим содержанием» опубликован на сайте Академии Развития Творчества «АРТ-талант» www.art-talant.org СЕРИЯ 2330-79341 (2023 г.)

Основное и среднее образование

Математика и информатика