Адрес: пгт Кильмезь, ул. Больничная д.2

Телефон (83338)2-12-73, kilmezrshool@mail.ru,

E-mail: Salahutdinova.Venera@ yandex.ru

Одна из задач повышения уровня естественнонаучной грамотности – использование учебных заданий, моделирующих конкретные практические ситуации и направленных на применение знаний в нестандартных ситуациях, на преобразование и интерпретацию данных.

Сделать процесс формирования естественнонаучной грамотности продуктивным и вместе с тем интересным для ребёнка можно, активно используя дидактические игры в урочной и внеурочной деятельности. Игровая деятельность, как составная часть системно-деятельностного подхода в обучении, является специфическим видом человеческой активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя. Она обладает большими возможностями в развитии естественнонаучной грамотности, способствует осознанному выбору здорового образа жизни, позволяет выстроить индивидуальную траекторию развития социально значимых качеств личности ребенка. Дидактическая игра «Здоровье – ресурс успеха в жизни!» может эффективно использоваться как в урочной, так и во внеурочной деятельности и быть наполнена разным содержанием, взависимости от желания учителя и потребностей детей. Содержание игры могут разрабатывать старшеклассники под руководством учителя в качестве проектной деятельности для детей младшего и среднего школьного возраста, что обеспечит преемственность воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Формирования естественнонаучной грамотности, через игру «Здоровье -ресурс успеха в жизни!»  способствует осознанному выбору здорового образа жизни, рассматривается как стратегия формирования социально значимых качеств личности ребенка.

Решение проблемы по формированию естественнонаучной грамотности, через развитие здоровьесберегающей компетентности в системе естественнонаучного образования на основе преемственности урочной и внеурочной деятельности вижу в использовании индивидуальных мотивационных маршрутов. Это способ мотивации учащихся связанный с различными внутренними ресурсами детей: разные психофизиологические особенности, ценностно-смысловые и общекультурные компетенции, стиль и образ жизни их семей. Учитывая ведущие виды деятельности, делаю упор на приоритет активных, в том числе и игровых форм работы, и придерживаюсь мнения, что игра одно из достаточно эффективных средств обучения. Игровая деятельность обладает большими возможностями в развитии познавательного интереса, кроме того позволяет выстроить индивидуальную траекторию развития. Разработанная мной дидактическая игра «Здоровье – ресурс успеха в жизни!» успешно применяется в урочной и внеурочной деятельности, а так же родителями в семейном воспитании детей. Игра универсальна и может быть наполнена разным содержанием, взависимости от желания учителя и потребностей детей. Содержание игры можно разрабатывать старшеклассникам для детей младшего и среднего школьного возраста, под руководством учителя в качестве проектной деятельности, что обеспечит преемственность воспитательного процесса в образовательной организации.

 «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» — говорил В.А. Сухомлинский.

Игру можно использовать и как приём, и как организационную форму работы. В зависимости от поставленных целей, использую те или иные виды игр: игра — упражнение, игра-эксперимент, игра — соревнование, сюжетно — ролевая игра, игра — путешествие, игра – драматизация и другие. В своей работе учителя биологии активно применяю такие игровые приемы на уроках как, например: «Корзина идей» — это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока; «Да – нет» — формирует следующие универсальные учебные действия: умение связывать разрозненные факты в единую картину, умение систематизировать уже имеющуюся информацию, умение слушать и слышать друг друга; «Лови ошибку» – учащимся предлагается информация, содержащая неизвестное количество ошибок, учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются, приходят к определённому мнению и озвучивают его; «Исследование в форме наблюдения» — этот приём позволяет провести самостоятельное исследование в форме наблюдения, записать результаты по заданной форме, провести защиту. Также провожу уроки в форме игры, традиционными стали такие как: «Хранитель вод вятских» в 5-м классе, «Путешествие в мир клетки» и «Грибная охота» в 6-м классе, «Голодные игры гельминтов» и «Марафон классов Позвоночных» в 7-м классе, «Вальс гормонов» и «Скажи, нет вредным привычкам» в 8-м классе, «Зов генов» в 9-м классе, «Слабое звено эволюции» в 10-м классе.

Во внеурочной работе с учащимися 9-11 классов на протяжении многих лет также использую свою авторскую игру «Строим мир, в котором нам жить», которая создаёт условия для творческой самореализации личности, дает возможность проявить способности в разных сферах деятельности, способствует профориентации, развитию универсальных учебных действий учащихся, психосоциальной компетентности: навыков позитивного общения, самооценки и понимания других, продуктивного взаимодействия. Подросток может выбрать профессию, провести исследование, включиться в реализацию конкретных дел и мероприятий по улучшению экологической обстановки в своём населенном пункте.

Таким образом, многолетний опыт педагогической работы показал, что использование игр в урочной и во внеурочной деятельности существенно повышает уровень естественнонаучной грамотности учащихся: формируется активная гражданская позиция по вопросам здоровьесбережения себя и окружающей среды в целом, развивается способность находить пути решения нестандартных задач, проявлять инициативу, позволяет сделать процесс обучения творческим и увлекательным.

по теме опыта