Адрес: г.Киров, ул.Физкультурников, д.15. телефон: 53-03-93, gg@kirovedu.ru

Методическая разработка посвящена проблеме дифференцированного обучения школьников на основе психодидактического подхода. Методическая разработка раскрывает вопросы изучения нового материала на основе синтеза различных видов деятельности (работа с учебником, с инструктивными карточками, с микроскопом). Данная методическая разработка урока будет полезна непосредственно для учителей биологии 7 класса.

Во время урока данная тема постоянно перекликалась с темой урока 6 класса «Ткани растений», происходило сравнение тканей растений и тканей животных.

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации, применения их в знакомой и новой учебных ситуациях, проверка усвоения знаний и умений по теме средствами технологии дифференцированное обучение на основе психодидактического подхода.

Задачи урока:

Познакомиться со строением и функциями тканей животных.

Сравнить строение и функции тканей растений и тканей животных.

Выявить черты сходства и черты отличия тканей растений и тканей животных.

Тип урока: Комбинированный.

Урок комбинированный, с элементами практической работы учащихся, с использованием ИКТ. Урок содержит повторение материала из курса биологии 6 класса. Он построен на интеграции, которая позволяет показать микроскопический мир тканей животных, с привлечением научных знаний, творческих работ, что способствует эмоциональному развитию учащихся и формированию креативного мышления. Урок позволяет сделать процесс обучения доступным, увлекательным и эффективным. В ходе таких уроков дети учатся ставить цель и планировать свою работу, проводить анализ, делать выводы.

Этапы урока:

1. Организационный момент.

4. Усвоение новых знаний.

5. Закрепление новых знаний.

6. Применение

7. Подведение итогов урока.

Перед уроком проведена полная характеристика особенностей класса.

Общая психофизиологическая характеристика 7 Б класса (данные по 27 учащимся)

Ведущее полушарие:

·     Правополушарных учащихся: 5 человек,

·     Левополушарных: 3 человека,

·     Равнополушарных 19 человек.

Канал восприятия:

·     Учащихся с аудиальным каналом восприятия 4 человека,

·     с визуальным 2 человека,

·     с кинестетическим 5 человек,

·     с дискретным 12 человек,

·     со смешанным 4 человека.

Учащихся по типу темперамента:

·     холерики 2 человека,

·     сангвиники 3 человека,

·     флегматики 7 человек,

·     меланхолики 1 человек,

·     смешанный 10 человек

Учащиеся по типу памяти:

·          Слуховая 5 человек,

·          Зрительная 25 человек,

·          Моторная 3 человека,

·          Смешанная 7 человек.

Главным этапом урока являлось первичное усвоение учебного материала.

На всех этапах урока идет работа, направленная на изучение связи между особенностями психического развития личности и характером содержания, формами организации, методами и средствами образовательной деятельности.

На этапе мотивации:

Для правополушарных – светлая доска – тёмный мел, творческое задание в виде кроссворда, похвала при отгадывании кроссворда;

Для левополушарных – светлый фон презентации – тёмный шрифт, ориентация на получение знаний;

Для аудиалов – озвучивание вопросов к кроссворду;

Для визуалов – отображение кроссворда и задач урока в презентации;

Для кинестетиков – восприятие целого в ходе кроссворда;

Для учащихся с дискретным каналом восприятия – сообщаются цели и задачи урока, использование средств мультимедиа на уроке;

Для холериков – контроль деятельности, задания немедленного исполнения, энергичная оценка работы;

Для сангвиников – задания, требующие быстрых реакций, распределения внимания, активная деятельность, новые, интересные задачи;

Для флегматиков – активная деятельность;

Для меланхоликов – привычная обстановка, творческие задания, спокойная речь, похвала, тишина.

На этапе закрепления:

Для правополушарных – закрепление нового материала на практике, творческие задания в виде рисунков увиденных тканей, связь информации с реальностью, с практикой;

Для левополушарных – ясные письменные инструкции по лабораторной работе и по правилам пользования микроскопом;

Для аудиалов – четкое проговаривание учителем инструкции к выполнению Лабораторной работы;

Для визуалов – в виде раздаточного материала на столах учащихся лежат карточки с инструкцией к лабораторной работе и правила работы с микроскопом;

Для кинестетиков – Лабораторная работа, выполнение задания своими руками;

Для учащихся с дискретным каналом восприятия – сообщение целей Лабораторной работы, задание проанализировать, найти сходства и различия, чёткие инструкции, использование средств мультимедиа;

Для холериков – контроль деятельности, задания немедленного исполнения, энергичная оценка работы;

Для сангвиников – задания, требующие быстрых реакций, распределения внимания, активная деятельность, новые, интересные задачи;

Для флегматиков – индивидуальный темп деятельности, активная деятельность, задания, требующие равномерного напряжения сил;

Для меланхоликов – привычная обстановка, творческие задания, спокойная речь, похвала, тишина.

Такая форма урока понравилась учащимся; задействовать получилось всех за счет обращения к проведению лабораторной работы. Постоянное поощрение учеников за активное участие в работе открыло возможность для их самореализации.

Рисками при проведении урока нехватка времени при нечеткой организации урока, быстрая потеря внимания учащихся в связи с неумелым использованием большого количества методов и приемов.

по теме опыта

Основное и среднее образование

Естественно-научные предметы