МБОУ СОШ с УИОП «Железнодорожный образовательный центр» города Кирова

610025 г.Киров, ул 4-ой Пятилетки, д40 , (8332) 54-21-76, sch39@kirovedu.ru

—                   использует результаты авторитетных научных исследований по информатизации образования, большинство из инновационных методических идей, разработок в области применения цифровых технологий для повышения качества обучения, поддержки познавательной активности школьников;

—                   в задачном аспекте полностью соответствует требованиям к отбору и формулированию системы практико-ориентированных заданий;

—                   учитывает психологические, индивидуально-возрастные особенности подростков поколения Z;

—                   действительно способствует развитию познавательной активности обучающихся основной школы, способствует их профессиональному самоопределению;

—                    поддерживает педагогов-предметников в выполнении их профессиональных трудовых функций по включению цифровых технологий в обучение математике.

1)                 использование наглядного материала для изучения базовых фундаментальных математических понятий и закрепления знаний, подготовки к ОГЭ и ЕГЭ;

2)                 повышение интереса к математическому обучению, ориентированного на профессиональную самореализацию;

3)                 использование на традиционных школьных уроках разнообразных инновационных форм и методов работы, учитывающих тренды цифровизации;

4)                 вовлечение обучающихся в творческую проектную деятельность, сочетающей элементы научного познания, художественного самовыражения и социализации;

5)                 повышение степени эмоциональной вовлеченности обучающихся в решение задач по математике за счёт содержательного наполнения;

6)                 поддержка более глубокого и осознанного усвоения изучаемых математических фактов, закономерностей через непосредственное применение на практике.

Для решения поставленных задач и достижения цели исследования был спроектирован целостный мультимедийный ресурс, состоящий из следующих блоков:

I.                   Изучение нового материала – реализовано посредством анимированного помощника, объясняющего принципы решения практико-ориентированных задач. При этом виртуальный наставник представлен как друг, помогающий в сложной жизненной ситуации, а не просто учитель.

II.                Закрепление изученного теоретического знания и получение первичных навыков – реализовано через решение системы практико-ориентированных задач, подобных разобранных в анимированном ролике (использование макросов).

III.              Закрепление знаний, формирование математических умений и навыков, математических компетенций – реализовано через отработку понятий (ребусы, кроссворды), манипулирование виртуальными объектами (макрос drag and drop).

IV.             Контроль — реализован в виде тестовых заданий при поддержке макросов. Система задач представлена для двух уровней, в зависимости от образовательных достижений обучающихся. Т.е. учитель математики может дифференцированно подойти к организации контроля.

Мультимедийное сопровождение позволяет обучающимся получать сложный математический материал в привычной для него форме. Геймификация познания, поддержка активной деятельности через взаимодействие с мультимедийным ресурсом, получение мгновенной обратной связи – соответствует стилю мышления современного подростка. Сочетание видео, звука, текста, действия позволяет охватить все каналы восприятия, максимально усилить образовательный эффект работы.

Разработанный мультимедийный ресурс для сопровождения решения практико-ориентированных задач по математике:

—                   использует результаты авторитетных научных исследований по информатизации образования, большинство инновационных методических идей, разработок в области применения цифровых технологий для повышения качества обучения, поддержки познавательной активности школьников;

—                   в задачном аспекте полностью соответствует требованиям к отбору и формулированию системы практико-ориентированных заданий;

—                   учитывает психологические, индивидуально-возрастные особенности подростков поколения Z;

—                   действительно способствует развитию познавательной активности обучающихся основной школы, способствует их профессиональному самоопределению;

—                   поддерживает педагогов-предметников в выполнении их профессиональных трудовых функций по включению цифровых технологий в обучение математике.

Полученные результаты могут быть использованы педагогами, наставниками цифровой школы на уроках математики для подготовки к ОГЭ, при организации самостоятельной исследовательской работы обучающихся.

Для применения на уроках и внеурочной деятельности необходим мультимедиапроектор и компьютер.

и воспитания)

Задачи эксперимента:

1. Выполнить диагностику познавательной активности обучающихся до и после эксперимента.
2. Провести анкетирование педагогов цифровой школы относительно применяемых информационных ресурсов для поддержки решения практико-ориентированных задач.
3. Выявить статистически достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами.

Результаты диагностики  по уровню познавательной активности до и после применения мультимедийного сопровождения

Контрольная группа – 51 обучающихся, экспериментальная группа – 51 обучающихся

Статистический анализ достоверности результатов педагогического эксперимента критерий G-знаков

Контрольная группа

26 положительных (типичных) сдвига

13 отрицательных (нетипичных) сдвига

12 «нулевых» (отбрасываемых сдвига)

Gэмп = 13

Gэмп>Gcr

Вывод: сдвиг в сторону повышения познавательной активности в контрольной группе после решения практико-ориентированных задач, можно считать случайным

Экспериментальная группа

42 положительных (типичных) сдвига

2 отрицательных (нетипичных) сдвига

7 «нулевых» (отбрасываемых сдвига)

Gэмп = 2

Gэмп<Gcr

Вывод: сдвиг в сторону повышения познавательной активности в экспериментальной группе после применения разработанного мультимедийного сопровождения для решения практико-ориентированных задач, не является случайным

по теме опыта

Харунжева Е. В., Суровцева В.А. Классификация мультимедийных средств обучения  //  Научно – практический журнал «Педагогическое искусство». – 2020. — №1. – С.27-33. —   ISSN 2542-1492. —  ООО «Издательство «Радуга-ПРЕСС»